學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的障礙因素分析與對策

劉文俊

【摘 要】幾何知識是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成，對學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力等多方面培養(yǎng)都能夠起到較為良好的作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻存在較多的障礙，無法保障幾何教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上得到發(fā)展和提升。而初三本就是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，為了能夠更好地促進學(xué)生對幾何知識點的把握，本文對初三學(xué)生幾何障礙影響因素進行了分析，同時針對問題提出了解決對策。

【關(guān)鍵詞】初三;幾何障礙;影響因素;對策

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0107-02

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，幾何知識是整個課程體系之中較為重要的構(gòu)成，也是學(xué)生必須要掌握的知識點。在對學(xué)生進行幾何教學(xué)的時候，若教學(xué)的有效性能夠得到保障，不僅能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)幾何奠定基礎(chǔ)，還能促使學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力得以發(fā)

展[1]。但是，幾何的相關(guān)問題難度也較大，題目靈活且多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，為了能夠有效突破初三學(xué)生幾何學(xué)習(xí)障礙，筆者則對其影響因素與對策進行了如下概述：

1? ?初三數(shù)學(xué)幾何障礙影響因素

初三數(shù)學(xué)幾何障礙影響因素主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是學(xué)生內(nèi)在情感以及思維等內(nèi)在因素，另一方面則是環(huán)境與教師等因素，筆者也對其進行了如下綜述：

1.1? 內(nèi)在影響因素

（1）情感障礙。學(xué)生在初三幾何學(xué)習(xí)過程中，情感因素是學(xué)生障礙形成的重要原因，具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機都是以應(yīng)付教師與家長為主，再加上幾何學(xué)習(xí)具有一定的難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至?xí)a(chǎn)生放棄等心理，進而也就無法保障幾何學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，后進生在幾何學(xué)習(xí)過程中缺少情感關(guān)懷，再加上自身學(xué)習(xí)水平不足，很容易產(chǎn)生恐懼等情緒，長期的無所獲得也會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，最終就會促使其放棄幾何學(xué)習(xí)。

（2）思維障礙。初中生還處在身心發(fā)展階段，圖形想象、認知能力、邏輯思維能力以及數(shù)形結(jié)合意識等多方面都較為薄弱，所以在初三幾何學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會覺得幾何學(xué)習(xí)的難度較高，在解題過程中也無從下手，從而降低了對幾何學(xué)習(xí)積極性，最終也就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)

障礙。

1.2? 外在影響因素

（1）周邊環(huán)境因素。初三學(xué)生剛好面臨著中考，家庭以及社會對于這一階段的學(xué)習(xí)都十分重視，學(xué)生在這種壓力下也就很容易產(chǎn)生焦躁、不安等情緒，進而也會影響幾何學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)障礙。

（2）教師方法。教師教學(xué)態(tài)度、水平以及方式都會對初三學(xué)生幾何障礙形成造成影響。如教師在幾何教學(xué)過程中，對一些后進生經(jīng)常會忽視，只顧好學(xué)生，在這種教育環(huán)境下，學(xué)生的幾何成績也就會迅速下降。又如教師長時間使用單一且枯燥的講解方式來對學(xué)生進行幾何教學(xué)，學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，進而也就無法保障幾何教學(xué)效果。

2? ?初三數(shù)學(xué)幾何障礙解決對策

2.1? 對幾何教學(xué)內(nèi)容進行合理安排與設(shè)計

在初三幾何的教學(xué)過程中，要想有效結(jié)合學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)過程中一定要先對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排與設(shè)計，按照循序漸進的原則來對學(xué)生進行幾何教學(xué)安排，在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，逐漸過渡到學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練之中，這樣就能讓學(xué)生在初中幾何學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展和提升。如教師在對學(xué)生進行初中幾何知識教學(xué)的時候，可以在直觀幾何教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增添一些與高中相關(guān)的論證幾何知識，這樣就能在一定程度上緩解過渡的困難，為學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效提高初中幾何教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，在初三學(xué)生的幾何障礙處理過程中，教師一定要對幾何教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排與設(shè)計，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際來確保教學(xué)內(nèi)容是滿足初中生發(fā)展需求的，這樣才能讓學(xué)生在合理的教學(xué)內(nèi)容中得到

發(fā)展[2]。

2.2? 及時消除學(xué)生幾何學(xué)習(xí)障礙

在對初三學(xué)生進行幾何教學(xué)的時候，教師一定要及時消除學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)障礙，在教學(xué)過程中不僅要考慮到學(xué)生的認知因素，同時還需要及時糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)思想與認識，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，加大與家長的溝通，讓學(xué)生處在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)幾何相關(guān)知識。如針對于學(xué)生情感思維障礙，教師要改變學(xué)生的受挫心態(tài)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列能夠參與到學(xué)習(xí)中的機會，讓學(xué)生對幾何知識點產(chǎn)生興趣，同時讓其在學(xué)習(xí)過程中有所獲得，這樣就能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的情感障礙;而對學(xué)生思維障礙，教師則需要在教學(xué)過程中加強教學(xué)指導(dǎo)以及思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠形成良好的認知能力、數(shù)學(xué)思想方式，這樣才能有效提高初三幾何的教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，教師在初三幾何教學(xué)過程中，一定要及時消除學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)障礙，做好思想指導(dǎo)與思維教育工作[3]。

2.3? 創(chuàng)新教學(xué)方式促進學(xué)生能力得以發(fā)展

在初三幾何數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對不同階段的學(xué)生使用不一樣的教學(xué)方式，在備課過程中結(jié)合學(xué)生的實際來進行合理的教學(xué)設(shè)計與安排，多預(yù)設(shè)、多反思與總結(jié)，真正讓學(xué)生成為幾何課堂學(xué)習(xí)的主體，從而促進學(xué)生對幾何知識點的把握和理解。如教師在幾何入門階段教學(xué)的時候，教師可以對學(xué)生進行幾何基本技能訓(xùn)練，首先讓學(xué)生能夠正確熟練的按照命題要求來繪制出相應(yīng)的圖形;其次，要求學(xué)生將名圖語言翻譯成幾何表達式;再次，要求學(xué)生能夠使用說理的方式來對圖形中的條件亦或是性質(zhì)間的因果關(guān)系來進行推理與闡述;最后，要善于引導(dǎo)學(xué)生將一般常見的幾何圖形在變化背景中有效的識別分解出來……通過這些技能訓(xùn)練來提高學(xué)生對幾何知識點的把握，同時還能滿足學(xué)生漸近的認知水平，讓學(xué)生在循序漸進中得到發(fā)展和提升，最終也就能夠有效緩解初三學(xué)生的幾何障礙，提高初三幾何的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的幾何相關(guān)能力都能得以發(fā)展和進步。

綜上所述，初三幾何學(xué)習(xí)是必不可少的內(nèi)容，也是經(jīng)常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的一項內(nèi)容，而為了能夠有效提升初三學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)效果，本文則對初三學(xué)生的幾何障礙影響因素進行了分析，然后基于此提出了具體的應(yīng)對對策，希望能夠有效幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)障礙，促進學(xué)生對于幾何知識點的把握和理解。

【參考文獻】

[1]蔡進添.初中幾何學(xué)習(xí)的障礙分析及其對策[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，1996（1）.

[2]肖強業(yè).初中生解幾何證明題的思維障礙及對策[J].徐特立研究，1999（3）.

[3]楊珊珊.淺析初中幾何課程學(xué)習(xí)障礙的成因及對策[J].神州，2013（6）.