三大舉措提升小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)素養(yǎng)

袁雷

摘 要 新的時(shí)代呼喚新的教育。隨著新課程的改革，新教材對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)的要求也越來越高。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅要教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的濃厚興趣，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生基本的讀寫能力。

關(guān)鍵詞 語文;閱讀;素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0100-01

作為小學(xué)語文教師，務(wù)必對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)引起高度重視，深入扎實(shí)尋求當(dāng)前問題癥結(jié)，努力探尋小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的有效措施和路徑，方能通過教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)，全面提升學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)。

一、檢視思維，提升語文自主閱讀教學(xué)重要性新認(rèn)識(shí)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時(shí)刻注重創(chuàng)新。將自主閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在這一過程中，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐漸對(duì)其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，為其未來成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學(xué)效率，幫助語文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

二、調(diào)查研判，尋求語文自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀新癥結(jié)

素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)語文教育教學(xué)非常關(guān)鍵。雖說自主閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用普遍，但其在具體實(shí)踐過程中仍然存在諸多問題：忽略小學(xué)生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學(xué)生的個(gè)體差異及閱讀信心培養(yǎng)。語文教師沒有認(rèn)識(shí)到自主閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

受應(yīng)試教育影響，我國(guó)小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的模式以考試為主，語文閱讀教學(xué)多是按照考試的要求，不僅教學(xué)方法單一，教學(xué)目標(biāo)只是提升應(yīng)試能力。而小學(xué)語文的文本閱讀是依托文本，進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。但是目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著很多問題。教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂上講解分析文本，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，做筆記進(jìn)行理論知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、躬身實(shí)踐，構(gòu)建語文自主閱讀教學(xué)要素新路徑

（一）尊重學(xué)生閱讀主體地位

自主閱讀教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容決定了具體課程實(shí)踐中應(yīng)始終秉承“以人為本”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，為他們營(yíng)造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀中來。閱讀是學(xué)生自覺主動(dòng)的去完成，而不是老師強(qiáng)迫學(xué)生去讀，為完成作業(yè)去讀，為考試去閱讀。語文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好等，在和諧、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自己去閱讀去感悟，通過自主閱讀進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)具有生活趣味的教學(xué)情境，感染和熏陶學(xué)生，讓學(xué)生的情感能夠融入到文本中，提高文本閱讀的興趣。

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文自主閱讀教學(xué)提供載體和平臺(tái)，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時(shí)刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）豐富學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)

教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中的常見問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個(gè)性特征，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文自主閱讀教學(xué)中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號(hào)等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

語文教師要對(duì)自主閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認(rèn)識(shí)和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)，開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，語文教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。不同個(gè)體學(xué)生，其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對(duì)這一情況，語文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)，推動(dòng)小學(xué)生自主發(fā)展。綜上所述，小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語文教師要充分了解自主閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要關(guān)注其個(gè)體差異，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。