利用教材資源 指導(dǎo)學(xué)生寫作

史瑜琳

摘 要 針對城郊結(jié)合部學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)狀，作者從充分挖掘教材資源入手向課堂要效益，按“引導(dǎo)積累——啟發(fā)感悟——指導(dǎo)表達(dá)”的步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞 教材;資源;寫作

中圖分類號(hào)：C43，A，D912.6，G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0157-01

在新課程改革緊鑼密鼓進(jìn)行的今天，“作文不好教，作文不易學(xué)，教后不見效”的呼聲還是那么高，這讓每位語文教師憂心。筆者所在的城郊結(jié)合地區(qū)新市民子弟較多，他們閱讀課外讀物量有限，知識(shí)面不寬，作文內(nèi)容隨意編造，空洞乏味。如何在有限的閱讀書目條件下開展作文教學(xué)，已是擺在學(xué)校語文教師面前最迫切的任務(wù)?；诖?，文章進(jìn)行以下分析。

一、積累，貯蓄水源

要寫好文章，就必須掌握豐富的素材。筆者鼓勵(lì)學(xué)生作如下積累：（1）積累錦言佳句。閱讀課文時(shí)圈點(diǎn)欣賞的佳句、成語。（2）積累有關(guān)詩文。如：學(xué)了《孔子游春》一文除了積累有關(guān)春的詩句外，還可通過其他途徑擴(kuò)大到夏秋冬的詩句。（3）積累類似人物。如：《海倫·凱勒》一文學(xué)習(xí)后我們積累了和海倫·凱勒同樣患病仍忠于寫作的張海迪、史鐵生等。（4）積累類似事件。學(xué)習(xí)了《李時(shí)珍夜宿古寺》，我們積累了和李時(shí)珍一樣為人類做出巨大貢獻(xiàn)的布魯諾，居里夫人等。（5）積累作家、作品?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》學(xué)完后學(xué)生們知道并閱讀了司馬遷的史記小故事，例如《竊符救趙》《鴻門宴》等。

在教學(xué)方式上，我將讀書、思考、積累的時(shí)間還給學(xué)生，有意識(shí)地鍛煉他們的選擇性，正如崔巒先生說的語文教學(xué)“要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊魑慕虒W(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。

二、感悟，開挖渠道

大量的占有資料，只是寫作訓(xùn)練的第一步。寫出文情并茂的文章，還需一個(gè)點(diǎn)撥誘導(dǎo)的過程。作文改革提倡“以人為本，以真為綱，以活為源，以悟?yàn)榛辏詫?dǎo)為脈”。腹中有了“墨”，怎樣讓它順暢地流淌于筆尖呢？筆者采用“激”情，讓學(xué)生們“悟”感，在閱讀中激發(fā)感情，在寫作中升華感情。

學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》，介紹作者蘇叔陽用樂觀和堅(jiān)強(qiáng)抗擊癌癥的事跡，學(xué)生們在引導(dǎo)中感悟了劉老師樂觀堅(jiān)強(qiáng)的精神對作者人生的影響。筆者不失時(shí)機(jī)地提問：“你受到了哪些啟發(fā)？”我要求學(xué)生“茶館式”交流，借助各種手段，搜集資料合作學(xué)習(xí)，把你想說的話對小組其他成員說，對你想傾訴的好朋友說，或者也可以對老師說。這就創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間。交流后，學(xué)生們從多角度擬題，寫了少則200字，多則500字左右的作文。自擬題有：《蘇叔陽簡介》《生命之歌》《生命的力量》《風(fēng)箏啟示錄》等，還有一位父母離異的學(xué)生在習(xí)作中寫道“生活中會(huì)遇到這樣那樣的坎坷，就像談遷遭遇了小偷，種子碰上了暴風(fēng)雨，霍金患上了肌肉萎縮癥。怯懦和哭泣不能解決什么，只有樂觀和堅(jiān)強(qiáng)才能譜寫出壯麗的生命之歌”?；顒?dòng)中，老師只是參與者，必要時(shí)做些引導(dǎo)，為學(xué)生營造自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在與人溝通、與人合作的活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉，為將來打下基礎(chǔ)。

三、表達(dá)，奔涌活水

語言是人生的調(diào)色板。在積累、感悟、思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)作、創(chuàng)新，就會(huì)有源源不斷的活水奔涌。在學(xué)生啟發(fā)感悟后，筆者推行探究性寫作，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得語言的表達(dá)與錘煉。

（1）情景再現(xiàn)

利用信息技術(shù)閱讀語言、感悟語言、學(xué)習(xí)語言，也成為指導(dǎo)寫作的方法之一。

在《二泉映月》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用“記敘與影視互換法”：將記敘語言用影視畫面效果再現(xiàn)：將影視畫面用記敘語言來表達(dá)，讓作文的語言文字更生動(dòng)，讓作文的情感更真切?！抖吃隆氛n文中高潮部分“起初，琴聲委婉連綿……”，我把它用影視的形式表現(xiàn)，加入“二泉映月”的背景音樂，畫面出現(xiàn)月夜二泉的優(yōu)美景色，并伴有此處原文的畫外音，讓學(xué)生進(jìn)行由課件帶來的影視效果閱讀;在這一基礎(chǔ)上，又播放阿炳“戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”的課件情景再現(xiàn)，讓學(xué)生從影視閱讀轉(zhuǎn)換成身臨其境的口頭表述，通過書面表達(dá)，學(xué)生的心理體驗(yàn)更深刻，感受更真摯了。

（2）推敲字句

一切作品都滲透了作者的情感。我們要在讀中“品”情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈去領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)讓語言文字來感動(dòng)。在每篇教材的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者都會(huì)考慮設(shè)計(jì)有拓展性、研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教授《姥姥的剪紙》時(shí)，將原文語言改變，然后與原文進(jìn)行比較品讀，最終理解原文，在閱讀基礎(chǔ)上使用此方法進(jìn)行習(xí)作修改。例如：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！卑盐闹械摹八睋Q成“留”行嗎？學(xué)生們小組討論協(xié)商后指出：一、“留”表現(xiàn)不出姥姥剪紙技藝的高超，“拴”住別人需要線，姥姥精美的剪紙圖就是拴住“我”的線;二、“拴”有緊緊系住的意思，表現(xiàn)姥姥的用心良苦……就是一個(gè)字的互換，就能看出姥姥對“我”的深愛。我們的作文是否經(jīng)得起這樣一字一句的推敲呢？”發(fā)下學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生自主修改，小組合作推敲，學(xué)生們就能發(fā)現(xiàn)自身作文中詞語運(yùn)用得是否適切妥帖。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币岣邔W(xué)生的寫作能力，就先要提高他們的閱讀水平。在閱讀的基礎(chǔ)上積累、感悟、實(shí)踐從而進(jìn)行創(chuàng)作。我們的作文就不會(huì)“無人可寫，無事可述，無情可言”了。