以綜合性學(xué)習(xí)為驅(qū)動 促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

丁曉潔

摘 要“語文素養(yǎng)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心概念，要使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的語文實踐，有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中進行自我探究，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 綜合性學(xué)習(xí);語文素養(yǎng);拓寬內(nèi)容;學(xué)科融合;社會實踐

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0151-01

“語文核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育的一個熱詞。北京大學(xué)溫儒敏教授認(rèn)為“語文素養(yǎng)”指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！比欢?，反觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，仍注重知識的傳授，而忽略知識產(chǎn)生的過程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該注重開展語文綜合性學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生有注意持續(xù)時間較短，“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式很難引起他們長時間的專注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而綜合性學(xué)習(xí)注重語文實踐，內(nèi)容相對開放，形式多種多樣，呈現(xiàn)形式自主選擇，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是個不錯的選擇。比如，在上《冬陽﹒童年﹒駱駝隊》這一課時，我早在寒假就布置學(xué)生閱讀了《城南舊事》，帶領(lǐng)學(xué)生觀看由這本書拍成的電影，組織學(xué)生開展“同讀一本書，共享數(shù)思想”好書分享會，讓學(xué)生談讀后感想或心得。有了這樣的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生收集、甄選資料的能力得到增強，文化視野得到拓展，優(yōu)秀文化得到積淀，更重要的是讓學(xué)生覺得語文很好玩，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、巧用課前演講，提升語言能力

為提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，我根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)主題，開展綜合性學(xué)習(xí)，提前安排學(xué)生收集關(guān)于該主題的素材，讓學(xué)生課前上臺演講。比如，六年級上冊第二組課文的主題是“愛國”，學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，有的分享了愛國詩人屈原的故事，有的講述了愛國科學(xué)家錢學(xué)森的故事，有的朗誦了愛國詩歌，有的分享了祖國的世界之最。通過課前演講，學(xué)生由不敢講、不會講到勇于講、樂于講的轉(zhuǎn)變。潛移默化間，學(xué)生的語言表達能力上了一個臺階。

三、踐行“1+X”模式，推動課外閱讀

新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質(zhì)量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平?！蔽覀円獙⒄n堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，課堂上要精講多讀，踐行“1+X”的閱讀模式，以一篇帶多篇，以節(jié)選帶全書，教會學(xué)生一些獨立閱讀的方法，使閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺性。比如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一文時，我提前準(zhǔn)備了法布爾《昆蟲記》里的其他選段，在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的方法去閱讀這些選段?？蓯鄣男游稂c燃了學(xué)生閱讀的興趣，我順勢推薦學(xué)生課后閱讀《昆蟲記》全書，并特意利用一節(jié)課舉辦讀書分享會，讓學(xué)生暢所欲言，分享讀后心得，并輔之以獎勵，學(xué)生的閱讀熱情一下子被激發(fā)。

四、探究學(xué)科融合，提高寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”綜合性學(xué)習(xí)的特點在于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)中，我將語文與音樂、美術(shù)、綜合實踐等其他學(xué)科相融合，更好地促進學(xué)生寫作能力的提升。

五、結(jié)合生活實踐，鍛煉綜合能力

語文與生活密不可分，生活中處處有語文。在進行語文教學(xué)時，要教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有語文實踐的機會，在生活中更好地運用語言文字。比如，五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)中，有《利用信息，寫簡單的研究報告》這一專題。我結(jié)合“低頭族現(xiàn)象”和學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用課余時間，走進社區(qū)進行采訪，了解各個年齡階層、各個工作領(lǐng)域人群使用手機的情況，再通過分析原因和查閱資料，提出相關(guān)的建議。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要持之以恒的堅持，是一個長期的過程。教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)習(xí)和生活中，以綜合性學(xué)習(xí)為依托，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧用課前演講，探究學(xué)科融合，踐行“1+X模式”，結(jié)合生活實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語言能力和寫作水平，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使語文教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)，還可以延伸至課外，探尋生活中真實的美景。通過創(chuàng)新的綜合性教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷提升語言運用能力，積累更多的語言，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.人民教育出版社，2011.