如何進(jìn)行課堂追問

李利群

摘 要 追問，就是追根究底地問，是學(xué)生回答教師提出的問題后，教師第二次有針對性地提問?！督虒W(xué)方法與藝術(shù)全書》這樣定義“追問”：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”追問需要教師真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，需要教師學(xué)會傾聽，做學(xué)生忠實(shí)的聽眾，需要教師有敏銳的發(fā)現(xiàn)，捕捉生成信息的能力，它能根據(jù)學(xué)生的思路和文本的需要，開發(fā)創(chuàng)生新的問題。

關(guān)鍵詞 追問;課堂

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0181-01

追問是課堂教學(xué)對話策略的一個(gè)組成部分，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)指導(dǎo)策略，它可以使學(xué)生的理解由片面走向全面，思維由淺表走向深入，課堂對話由單一走向豐富。

目前，我市各種創(chuàng)新而有效的語文課堂模式，如快樂課堂、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂……如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，教師在課堂上淡化預(yù)設(shè)、強(qiáng)調(diào)生成，重視追問教學(xué)，展現(xiàn)出一種充滿智慧的教學(xué)風(fēng)貌。但在實(shí)施追問教學(xué)過程中仍然存在各種各樣的不足：一些教師無追問教學(xué)意識，“碎問碎答”，將學(xué)生學(xué)習(xí)帶入一種松散而低效的狀態(tài);一些教師不敢追問，揪住主要問題，不敢有效發(fā)散，強(qiáng)行將學(xué)生的思維火花澆滅;一些課堂雖有追問發(fā)生，但沒有得到足夠的重視，沒有落到實(shí)處。教師如何在課堂上及時(shí)捕捉契機(jī)進(jìn)行追問，有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、把握追問的時(shí)機(jī)

（一）在學(xué)生欠缺思維廣度時(shí)進(jìn)行追問

課堂上，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，往往思考問題時(shí)借鑒別人的較多，自己的獨(dú)特見解很少，交流時(shí)常常就某個(gè)問題重復(fù)別人的觀點(diǎn)或舊知，這時(shí)教師就要善于追問，幫助學(xué)生進(jìn)行全面思考，拓寬思維的廣度。教學(xué)《草船借箭》，教師提問：“諸葛亮為什么能夠借箭成功？”當(dāng)學(xué)生籠而統(tǒng)之的回答“因?yàn)橹T葛亮神機(jī)妙算，所以借箭成功”時(shí)，教師就要善于追問：“諸葛亮神機(jī)妙算都算到了什么？”通過追問，幫助學(xué)生找到理解課文的突破點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們思考更全面。

（二）在學(xué)生欠缺思維深度時(shí)進(jìn)行追問

課堂上，學(xué)生的思維遇到了障礙和矛盾，無法進(jìn)一步進(jìn)行思考，交流顯得粗淺，缺乏深度，這時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)追問，搭建思維跳板，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考。教學(xué)《凡卡》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，假如爺爺能夠收到凡卡的信，會把凡卡帶回鄉(xiāng)下。這時(shí)，老師及時(shí)追問：“爺爺?shù)纳矸菔鞘裁?？他為什么要把凡卡送到莫斯科去做學(xué)徒？他送凡卡做學(xué)徒之前，有沒有想到凡卡會遭受哪些痛苦？”通過一系列追問，加深對所探討問題的理解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，爺爺只是鄉(xiāng)下的一個(gè)守夜人，根本沒有能力養(yǎng)活凡卡，爺爺不會接凡卡回鄉(xiāng)下，凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)，這樣學(xué)生也會進(jìn)一步感受到沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘命運(yùn)。

（三）在學(xué)生理解偏頗時(shí)進(jìn)行追問

語文教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解。但有時(shí)學(xué)生的獨(dú)特見解偏離了文本本身的價(jià)值取向，這時(shí)，教師在尊重學(xué)生多元解讀的同時(shí)，更要通過巧妙的追問，注重正確的價(jià)值導(dǎo)向。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，一個(gè)學(xué)生受到當(dāng)前社會的影響，價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為邱少云在熊熊烈火中紋絲不動(dòng)，是一個(gè)傻瓜。教師思考片刻之后，順勢引導(dǎo)：“你是不愿意看到邱少云犧牲是嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭贊同，這時(shí)教師展開追問：“我非常理解你，每一個(gè)人都想活著，我相信邱少云當(dāng)時(shí)一定也是這樣想的。但是作為一名以服從命令為天職的鋼鐵般戰(zhàn)士，當(dāng)時(shí)他一定會聽到另一種聲音，一種更強(qiáng)烈更堅(jiān)定的聲音，誰聽到了？”之后，學(xué)生紛紛舉手，有的學(xué)生說邱少云你可千萬不要?jiǎng)樱阋粍?dòng)，敵人就會發(fā)覺，整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會受到重大損失;有的學(xué)生說邱少云你一定不能動(dòng)，你一動(dòng)這次作戰(zhàn)計(jì)劃就會全部落空，為了戰(zhàn)斗的勝利，你一定要堅(jiān)持住。通過這樣追問，引導(dǎo)孩子重新判斷，把孩子的價(jià)值觀拉到正確的軌道上來。

二、追問的有效性

（一）追問要做到難易適中

追問時(shí)，教師要以生為本進(jìn)行問題設(shè)置，既不能太簡單，又不能難度太大，要盡量設(shè)計(jì)既能鍛煉學(xué)生思維，又能讓學(xué)生跳一跳能夠得著的問題。如果問題太簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，如果問題太難，又會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，長期如此，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）追問要做到內(nèi)容精準(zhǔn)

課前，老師要精心備課，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情預(yù)設(shè)問題。課堂上，老師要善于傾聽，根據(jù)學(xué)生的回答和課前預(yù)設(shè)，提出富有針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，提問語言要簡潔凝練。

（三）追問要做到數(shù)量適宜

有些教師在課堂上追問十分密集，如連珠炮似的射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)比較好，但沒留給學(xué)生思考、交流的空間和時(shí)間，效果不佳。教師要抓住知識的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，善于設(shè)計(jì)容量大，定位準(zhǔn)的問題，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

課堂追問是教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是一個(gè)智慧的追問者，及時(shí)捕捉契機(jī)，有針對性的發(fā)問，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生更好的與文本對話，讓課堂教學(xué)向著青草更青處漫溯。