2+1>3 交朋友很簡(jiǎn)單

阮夢(mèng)曉

摘 要 同伴交往能力是幼兒重要的社會(huì)交往能力之一。觀察到班級(jí)中的幼兒遇到問(wèn)題往往采取告狀的方式來(lái)解決，并且男生之間更容易發(fā)生沖突，且二胎盛行，幼兒在家中的角色不一，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度也使得部分幼兒的同伴交往能力比較薄弱。

關(guān)鍵詞 大班;交往能力;研究策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0037-01

基于幼兒交往能力比較薄弱的現(xiàn)象，筆者以大班生成性課程《花園好伙伴》為例，以“互送卡片”為契機(jī)，通過(guò)兩周的生成性主題活動(dòng)，建構(gòu)了“2+1”模式，在兩次“教學(xué)活動(dòng)+游戲活動(dòng)”實(shí)施基礎(chǔ)上，予以朋友意義的升華拓展到教職員工，即“初次探索：我的小天使、個(gè)性表現(xiàn)：我來(lái)守護(hù)你+主旨升華：交朋友，我能行”脈絡(luò)對(duì)孩子進(jìn)行一系列的同伴交往教育。

一、緣起

同伴交往能力是幼兒重要的社會(huì)交往能力之一，是幼兒社會(huì)化過(guò)程中的主要力量之一。大班幼兒在同伴交往中，遇到問(wèn)題往往采取告狀的方式來(lái)解決。并且在同性同伴交往中，男生出現(xiàn)的沖突頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生。對(duì)此筆者對(duì)班級(jí)中的同伴交往現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察和記錄，并對(duì)其作原因分析。

積極良好的同伴交往是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于幼兒形成自尊、自信、活潑的性格。

二、開(kāi)啟2+1，結(jié)交新朋友

（一）喚醒經(jīng)驗(yàn)

班級(jí)里新加入了兩名幼兒，及時(shí)給予他們幫助，在送禮物和幫助守護(hù)的人的過(guò)程中，既能潛移默化的培養(yǎng)了幼兒同伴交往能力，又能幫助他們更好的融入集體。

（1）我會(huì)交朋友

活動(dòng)由談話引入，說(shuō)說(shuō)你在班級(jí)里最好的朋友是誰(shuí)，請(qǐng)這些人氣高的小朋友來(lái)交流一下自己交朋友的小秘訣。教師作為記錄者，畫(huà)下交朋友的方法?；顒?dòng)后幼兒自主創(chuàng)設(shè)調(diào)查表，記錄交朋友的好方法。

（2）誰(shuí)是我的小天使

【案例】小天使活動(dòng)進(jìn)行時(shí)。晴晴早早的來(lái)到了教室，在教室旁邊的野戰(zhàn)區(qū)選了一片漂亮的樹(shù)葉，準(zhǔn)備放到一個(gè)小朋友的柜子里。我悄悄的走到晴晴的旁邊，準(zhǔn)備拍照留念，晴晴飛快的把“禮物”藏到了身后。“老師是秘密守護(hù)者，不會(huì)說(shuō)的?！鼻缜缧α?，快速的把禮物放進(jìn)一個(gè)小朋友的柜子里，就去玩積木了。

像晴晴這樣熱衷于活動(dòng)的小朋友，在過(guò)程中獲得了交朋友的經(jīng)驗(yàn)。但有些幼兒提出自己沒(méi)有小天使，由此筆者充當(dāng)引導(dǎo)者，發(fā)起討論，原因有：部分幼兒忘記守護(hù)的人是誰(shuí);部分幼兒沒(méi)有來(lái)園，姓名卡無(wú)人認(rèn)領(lǐng)等。綜上，教師也需要參與其中，對(duì)沒(méi)有認(rèn)領(lǐng)的幼兒主動(dòng)擔(dān)當(dāng)小天使;一個(gè)幼兒有多個(gè)小天使也折射出小朋友有自己想要去幫助的人，因此下個(gè)游戲的開(kāi)展可以讓幼兒自主選擇守護(hù)的人。

二、彰顯個(gè)性

一次游戲活動(dòng)幼兒并不滿足，經(jīng)過(guò)幼兒討論提議，制作一套班級(jí)好朋友相冊(cè)，幼兒自主結(jié)對(duì)，選擇幼兒園里最喜歡的地方拍攝照片，留下美好回憶。緊接著進(jìn)行了第二次游戲活動(dòng)，從班級(jí)范圍擴(kuò)展為大班組范圍。

第二階段的游戲活動(dòng)后，幼兒提出“寫(xiě)信”的方式傳遞友情，并且相約專用活動(dòng)教室，突破班與班的限制，認(rèn)識(shí)其他班級(jí)的好朋友，知道朋友不止在班級(jí)里，其他班里也有很多。

幼兒社交主動(dòng)性和親社會(huì)行為發(fā)生的頻率在提高，并能用語(yǔ)言友好的交流，用送禮擁抱等方式變大對(duì)朋友的喜愛(ài)。通過(guò)孩子們的討論交流、日常生活、情感與體驗(yàn)等，將抽象的能力培養(yǎng)融入到一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，潛移默化中提升同伴交往能力。

由于個(gè)體差異，有些幼兒會(huì)比較慢熱，加設(shè)小插曲，充分調(diào)動(dòng)園內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)多種途徑的實(shí)踐活動(dòng)，找找園里的好朋友，用繪畫(huà)的形式記錄學(xué)習(xí)故事等，大膽表達(dá)對(duì)好朋友的喜愛(ài)。

三、齊頭并進(jìn)，收獲滿滿

家長(zhǎng)開(kāi)放日結(jié)合“花園好伙伴”主題分享，小朋友們和大四班的小朋友一起聯(lián)合表演了節(jié)目《我們都是好朋友》，活動(dòng)結(jié)束后，孩子們交換了自己制作的愛(ài)心禮物。在兩周的主題活動(dòng)中，本班的兩名插班生也更加的融入班級(jí)中，并且認(rèn)識(shí)了其他班級(jí)的好朋友。

通過(guò)兩周的主題活動(dòng)，一方面組織幼兒進(jìn)行集體交流和思考，另一方面組織幼兒參與游戲活動(dòng)，在探討中思考，在游戲中應(yīng)用，在生活中體現(xiàn)，潛移默化，融會(huì)貫通。菲律賓大學(xué)臨床兒童心理學(xué)家馬·勞迪斯·卡丹曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)社會(huì)交往能力低下的孩子比沒(méi)有進(jìn)過(guò)大學(xué)讀書(shū)的孩子具有更大的缺陷。”盡管教師只是其中的一個(gè)因素，但也能起到舉足輕重的作用，作為教師也更應(yīng)該將這份理念傳遞給家長(zhǎng)，家園合作，讓孩子成為一個(gè)健全的人。

參考文獻(xiàn)：

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