淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運用研究

蘇正蘭

摘 要 情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革所極力倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，能夠幫助學(xué)生更為生動形象地理解數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生更加輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進而促使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以大幅度提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0150-01

小學(xué)生的思維正處于具象思維向抽象思維過渡的初級階段，數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性和抽象性很強的基礎(chǔ)性學(xué)科，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只是針對數(shù)學(xué)符號、概念、公式和定理進行單方面的知識灌輸，這樣的數(shù)學(xué)知識抽象性較強，且內(nèi)容枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高且不易真正理解和牢固掌握，自然教學(xué)效果也達不到理想的效果。但是，如果教師能夠把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識融入具體形象生動的教學(xué)情境中，如此便可有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生更為容易輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生更易理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)課本不僅是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要材料，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要工具。例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法和除法》這部分內(nèi)容時，筆者就通過將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以幫助學(xué)生生動理解數(shù)學(xué)知識。上課伊始，筆者結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來導(dǎo)入新課：“我知道大家都特別喜歡放風(fēng)箏，今天我們就來看一看放風(fēng)箏的時候能夠遇到什么數(shù)學(xué)知識?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生都對這一問題感到很好奇。于是，筆者借助多媒體課件來給學(xué)生展示了不同類型的風(fēng)箏圖片，并在每一款風(fēng)箏下面標(biāo)明了具體的價格，分別為5.5元，11.5元和22.5元。這時，筆者詢問學(xué)生買四只風(fēng)箏一共需要多少錢？學(xué)生就能夠順利地建立起生活與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去理解數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為簡單易懂了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的思維特點具有不連貫性，且思維深度較淺，在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生懶惰心理，有時會因為過于依賴教師而懶得思考問題，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生思維的培養(yǎng)十分不利。學(xué)生猶如一只嗷嗷待哺的雛燕，喂一口就吃一口，思維得不到有效拓展。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過提出適宜問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動地思考，使得學(xué)生的思維能夠不斷地向著正確的方向邁進并逐步深入，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以逐步培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這部分內(nèi)容的時候，筆者就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課上，筆者拿出一個長方體模型，并提出問題：“有誰能告訴我這一長方體的體積是多少嗎？”為了讓學(xué)生能夠感知這一問題的答案，筆者借助多媒體課件來給學(xué)生進行切割演示，如此一來，學(xué)生通過思考就能運用數(shù)數(shù)的方法得出長方體的體積。于是，筆者接著問：“那如果是不可分割的長方體，我們又該怎樣計算它的體積呢？”筆者將學(xué)生進行分組來探究這一問題答案。學(xué)生通過借助搭正方體來得到長方體，然后通過數(shù)一數(shù)長方體的體積，并結(jié)合長方體的長寬高之間的聯(lián)系自行總結(jié)出了計算長方體體積的公式。這樣一來，通過利用具有啟發(fā)性和層次性的問題引導(dǎo)著學(xué)生的思維得以不斷深入，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以逐漸養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，促使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性

教學(xué)活動本身就是教師與學(xué)生進行互動交流的過程，只有師生間的良好互動才能使知識順利由教師輸送到學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極與學(xué)生產(chǎn)生互動，從而創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍，促使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極主動地參與教學(xué)活動，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的四則混合運算》這部分內(nèi)容以后，為了讓學(xué)生更加熟練掌握分?jǐn)?shù)的運算方法，筆者就通過“開火車”的游戲來與學(xué)生進行互動練習(xí)。筆者利用多媒體課件出示幾組習(xí)題，然后將學(xué)生分成幾組來玩開火車的游戲，讓各組根據(jù)座位的前后順序依次說出問題答案，筆者計時看看哪組學(xué)生用時最少。如此一來，通過游戲加競賽的方式使得筆者與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了良好互動，使得課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生在活躍的氛圍中思維得以激活并全面放開，使學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)潛力得以成功激發(fā)，從而促使學(xué)生熟練掌握了計算方法，并提高了學(xué)生的計算效率。

總而言之，有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境能夠使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為接近學(xué)生的實際生活，從而促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇適宜的情境加以創(chuàng)設(shè)，從而促使小學(xué)生能夠真正理解并掌握數(shù)學(xué)知識，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以不斷提高，進而達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

[1]徐建明.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用研究[J].好家長，2015（16）.

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