數(shù)學教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略

姜俊鳳

摘 要 培養(yǎng)學生元認知能力，可以有效地提高學生的學習能力和學習效益。元認知能力是在元認知知識的基礎(chǔ)上，通過實際訓練逐步培養(yǎng)起來的。培養(yǎng)過程中強化實際生活中元認知能力的訓練。

關(guān)鍵詞 元認知;學習效益;基本策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0134-01

元認知是近代心理學研究中所提出的一種心理現(xiàn)象，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出的一種自我調(diào)控的基本能力，是個人對認知活動和結(jié)果的自我意識，進行自我批評、自我控制、自我調(diào)節(jié)并得到自我體驗。所謂元認知能力，就是學生在數(shù)學學習中，對數(shù)學認知過程的自我意識、自我監(jiān)控的能力。

一、在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生元認知能力的重要意義

（一）有效地提高學生的學習能力

在數(shù)學學習的過程中，學生的學習能力，不僅表現(xiàn)為在掌握一定的科學學習方法基礎(chǔ)上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而且也表現(xiàn)為自覺地對認知過程的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力。后者，即元認知能力，決定和影響著認知能力的發(fā)揮與施展。所以，元認知能力是學習能力的制高點，提高元認知能力可以有效地發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體的學習能力。

（二）有效地發(fā)展學生的智力

數(shù)學教學其實質(zhì)是思維活動的教學。所以，元認知對認知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，主要是對思維活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。并通過監(jiān)控與調(diào)節(jié)，可以促使學生思維在活動中表現(xiàn)出優(yōu)良的品質(zhì)，可以大大提高思維活動的質(zhì)量與效益。而思維是智力的核心，所以學生的智力也會因此得到發(fā)展與提高。

（三）有效地提高學習效益

從上述兩點分析中能夠看出，學生學習過程的優(yōu)劣、學習效益的高低、學習效果的好壞，在很大程度上取決于元認知過程運行的水平。元認知對策略的選擇好，對策略效果的評價正確，反饋調(diào)控及時，就會產(chǎn)生令人滿意的學習效益。

二、培養(yǎng)元認知能力的基本策略

（一）鼓勵學生進行元認知體驗

小學生因為認知能力和理解能力還處于較弱的時期，所以對于直觀性強的數(shù)學知識能有很好的認識，而對于抽象的數(shù)學理論知識理解能力較差。為了保證學生充分掌握課堂所學內(nèi)容，教師在課堂教學時，需要創(chuàng)造較多元認知的體驗機會，使學生在實踐過程中思考問題、分析問題，從而對所學的數(shù)學知識形成較強的認知。由此，教師在進行數(shù)學題講解時，可以先讓學生進行分組解題練習，使學生學習其他同學的解題思路，在結(jié)合自己的學習情況進行反思，便于調(diào)整自己的學習策略和學習方法。比如，在人教版一年級中的《100以內(nèi)數(shù)的加減法》一課中教師可以通過分組來進行教學，依照班級人數(shù)可分為若干小組，課前教師可先準備100以內(nèi)的相關(guān)加減法題，課堂中發(fā)給各小組，所有小組同時作答法，分別統(tǒng)計時間，最后根據(jù)每組的作答時間與準確率來進行評比，對作答正確的及時給予表揚。隨后再讓各組之間進行交流評價。通過這種實踐體驗，使學生進一步掌握數(shù)學知識，對自身進行反思，充分認識到自身的不足之處，進行改正。

（二）重視元認知活動的教學示范。

教師在教學過程中，不應(yīng)該將自己在解決問題時計劃、監(jiān)控與評價隱藏起來，而要展現(xiàn)解決問題包括曲折的全過程，用實際行動做出元認知活動的示范，使學生逐步體驗到“這樣做”的道理與意義，并且學會在遇到挫折時如何對待、如何解決問題。當然課堂教學的過程也可以按照元認知教學示范的要求進行組織，在學生解決問題過程中出現(xiàn)錯誤想法，應(yīng)先引導學生自由自主地展示自己解決問題的思維過程，然后再進行反思，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤并進行思維的調(diào)控，這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的反省認知能力。

（三）強化元認知能力的訓練。

元認知能力是在元認知知識的基礎(chǔ)上，通過實際訓練逐步培養(yǎng)起來的。元認知能力的訓練必須貫穿在教學的全過程中有計劃地進行。例如教學新知識時，在教師直觀演示前，要告訴學生觀察的具體內(nèi)容與方法，使學生明確觀察的目標與要求，并且要在觀察的過程中思考和監(jiān)控自己的觀察活動，從而掌握監(jiān)控的“訣竅”。在新知結(jié)論引出后，要引導學生思考“我們是用什么方法學習新知識的？還有沒有更好的辦法？”通過不斷反思強化監(jiān)控意識，提高監(jiān)控能力。再如解應(yīng)用題，在解題前教師要告訴學生審題、求解與總結(jié)的策略，解題后要叫學生說說自己是怎樣審題、怎樣求解、怎樣總結(jié)的，并對自己解題全程的思維活動進行自我評價。如此訓練，天長日久，學生的元認知能力自會逐步提高并達到理想的境地。

（四）實際生活中強化元認知

在課堂之后，教師應(yīng)引導學生對生活實際進行聯(lián)系。通過學習與了解其中規(guī)律，結(jié)合生活實際，既可以將學到的數(shù)學規(guī)律運用到實際生活中，又可以在實際生活的探尋中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，將其帶入到數(shù)學學領(lǐng)域，研究其秘密。這樣，既可以鞏固課堂所學，又可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。

總之，在數(shù)學教學中加強學生元認知能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵還要教師轉(zhuǎn)變教學觀念。從內(nèi)心深處意識到元認知能力培養(yǎng)的重要性;在教學中強化學生主體意識，使教學方法和教學模式多樣化：引導學生在數(shù)學問題的學習和解決中善于調(diào)整解題策略，注重解題反饋，掌握一些策略和方法，只有這樣學生的元認知能力オ能在數(shù)學教學中得到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。

參考文獻：

[1]錢振玉.小學中高年級培養(yǎng)學生數(shù)學元認知能力的研究[J].蘇州大學，2011（23）.