小學(xué)班主任挫折教育的提升策略

陳燕

摘 要 挫折教育的實(shí)施要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，聯(lián)合班主任、任課教師和心理咨詢(xún)教師，充分利用學(xué)校的顯性與隱性教育資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以學(xué)業(yè)挫折事件教育為主，全面提升小學(xué)生挫折教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任;挫折教育;提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0046-01

小學(xué)生挫折教育指把小學(xué)生作為挫折教育的主體，以正確的挫折教育理論為指導(dǎo)，以小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)適切的教育方法，調(diào)節(jié)小學(xué)生在挫折情境中的情緒反應(yīng)，以提高小學(xué)生抗挫折能力為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)階段是個(gè)體性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體之間的性格開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的差異，伴隨著年齡增長(zhǎng)、個(gè)性特質(zhì)越來(lái)越固定，個(gè)性?xún)A向性也越來(lái)越鮮明。小學(xué)階段遇到的挫折事件及處理結(jié)果與學(xué)生長(zhǎng)大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系，甚至可能對(duì)其一生的發(fā)展造成影響。抓住挫折教育的關(guān)鍵期，及早預(yù)防、干預(yù)和施教，有助于小學(xué)生健康心理品質(zhì)和人格的養(yǎng)成，促進(jìn)全面發(fā)展。

通過(guò)調(diào)查分析，小學(xué)生挫折事件的源頭多來(lái)自于學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，過(guò)度懲罰、教師歧視、意外創(chuàng)傷、親情缺失和朋輩矛盾是引發(fā)挫折事件的主要因素。因此，小學(xué)生挫折教育亟待提升。文章分別從小學(xué)生挫折教育實(shí)施的主體、客體、影響因素等方面提出相應(yīng)對(duì)策。

一、讀懂挫折教育意涵，指導(dǎo)挫折教育實(shí)踐

做好挫折教育，首先要解決“是什么”的問(wèn)題，要從正面理解挫折教育的真正意涵。挫折教育的本質(zhì)是提升小學(xué)生抗挫折的能力，它所關(guān)注的是小學(xué)生過(guò)去、當(dāng)下以及未來(lái)可能面臨的來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的挫折事件：小學(xué)生在遇到挫折事件時(shí)怎樣正確采取應(yīng)對(duì)措施？如何走出挫折事件的負(fù)面影響？需要具備哪些能力來(lái)預(yù)防挫折事件的發(fā)生？其次，要明確挫折事件是客觀存在的，挫折事件帶來(lái)的影響不是即時(shí)性的，它需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“發(fā)酵”，當(dāng)超出個(gè)體心理承受能力時(shí)，就會(huì)通過(guò)個(gè)體的行為表現(xiàn)出來(lái)。所以，抓住挫折事件教育的時(shí)間點(diǎn)很重要，小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，對(duì)于心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和排解較快，在小學(xué)階段開(kāi)展挫折教育對(duì)于其未來(lái)發(fā)展具有懲前毖后的意義。

二、挖掘融合各方資源，豐富教育教學(xué)內(nèi)容

首先，學(xué)校教育層面要充分挖掘教育資源，借助校本課程開(kāi)發(fā)，研發(fā)挫折教育課程與教材。有效利用學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、校園文化等隱性課程，對(duì)小學(xué)生身心發(fā)揮熏陶和感染作用。組織各種校園集會(huì)活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)，利用集體教育的優(yōu)勢(shì)育人，利用榜樣的力量育人。班主任發(fā)揮工作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展談話(huà)和共同交流，善于觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭，防患于未然。學(xué)校還應(yīng)該將挫折教育寓于各科教學(xué)中，挖掘教材中的挫折教育資源，提升任課教師挫折教育的責(zé)任和意識(shí)。開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康課，建立小學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心，配備心理咨詢(xún)教師，預(yù)防小學(xué)生心理健康等問(wèn)題。

三、打好教育組合拳，發(fā)揮最大教育合力

小學(xué)生的身心健康發(fā)展受到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身因素的影響。小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折事件的能力并不是短期內(nèi)形成的，而是跨越不同時(shí)空、各方因素積極作用的結(jié)果。挫折教育的實(shí)施要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，聯(lián)合班主任、任課教師和心理咨詢(xún)教師，充分利用學(xué)校的顯性與隱性教育資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以學(xué)業(yè)挫折事件教育為主，全面提升小學(xué)生挫折教育實(shí)效。原生家庭要發(fā)揮好挫折教育輔助作用，利用小學(xué)生閑暇時(shí)間創(chuàng)設(shè)必要的挫折情境，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)挫折事件帶來(lái)的影響，對(duì)應(yīng)對(duì)挫折事件正面和負(fù)面的措施作出合理判斷。社會(huì)群體要形成小學(xué)生挫折教育的助推力量，宣傳積極應(yīng)對(duì)挫折的案例，形成強(qiáng)大輿論導(dǎo)向。在學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力作用下，小學(xué)生作為挫折教育的主體地位也將進(jìn)一步得到彰顯。當(dāng)前小學(xué)生挫折教育研究仍以理論思辨居多，缺少實(shí)證研究，可以繼續(xù)探尋挫折教育的心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出適合小學(xué)生挫折教育的課程資源。

四、打好教育組合拳，發(fā)揮最大教育合力

小學(xué)生的身心健康發(fā)展受到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身因素的影響。小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折事件的能力并不是短期內(nèi)形成的，而是跨越不同時(shí)空、各方因素積極作用的結(jié)果。挫折教育的實(shí)施要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，聯(lián)合班主任、任課教師和心理咨詢(xún)教師，充分利用學(xué)校的顯性與隱性教育資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以學(xué)業(yè)挫折事件教育為主，全面提升小學(xué)生挫折教育實(shí)效。學(xué)生家庭要發(fā)揮好挫折教育輔助作用，利用小學(xué)生閑暇時(shí)間創(chuàng)設(shè)必要的挫折情境，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)挫折事件帶來(lái)的影響，對(duì)應(yīng)對(duì)挫折事件正面和負(fù)面的措施作出合理判斷。社會(huì)群體要形成小學(xué)生挫折教育的助推力量，宣傳積極應(yīng)對(duì)挫折的案例，形成強(qiáng)大輿論導(dǎo)向。在學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力作用下，小學(xué)生作為挫折教育的主體地位也將進(jìn)一步得到彰顯。

當(dāng)前小學(xué)生挫折教育研究仍以理論思辨居多，缺少實(shí)證研究，可以繼續(xù)探尋挫折教育的心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出適合小學(xué)生挫折教育的課程資源?，F(xiàn)階段獨(dú)生子女較多，心理承受能力可能比較差，需要接受挫折教育，提高自身抗壓能力。