從“溫故”中“知新”

江麗燕

【摘要】《論語》中提到“溫故知新”，指出在學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)鞏固舊知識對掌握方法、提高能力是很重要的。在閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)中如何“溫故”才能“知新”？是重復(fù)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后補(bǔ)充一定的練習(xí)，再評講練習(xí)嗎？當(dāng)然不是，這樣內(nèi)容重復(fù)，形式單一枯燥，既不能提高復(fù)習(xí)效率，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。而是通過對閱讀知識的歸納，閱讀方法的梳理，從中悟出閱讀經(jīng)驗，提升閱讀理解的能力，這就是“知新”了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo);教學(xué)理念

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

首先要有明確的理念，就是：新，實，趣。新，打破傳統(tǒng)的閱讀復(fù)習(xí)課內(nèi)容零碎隨意，眉毛胡子一把抓，海量重復(fù)練習(xí)加對答案的形式，以單元整體要求為復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)梳理回顧的同時有機(jī)地聯(lián)系課外閱讀鞏固訓(xùn)練;實，深入、多方面了解學(xué)生閱讀理解能力的情況，指導(dǎo)學(xué)生切實掌握重點(diǎn)，有針對性地突破難點(diǎn)，練中體驗、感悟，再練中提升內(nèi)化;趣，閱讀復(fù)習(xí)要避免使學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，就要在組織指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式方面下功夫。既要切實地指導(dǎo)學(xué)生掌握能力，又要鼓勵學(xué)生積極參與體驗。

那么，對于六年級學(xué)生來說，已經(jīng)基本系統(tǒng)地掌握了小學(xué)階段的閱讀知識及閱讀能力，怎樣進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)才能體現(xiàn)“新、實、趣”這一理念呢？

一、目標(biāo)導(dǎo)向，摸清現(xiàn)狀

對于六年級學(xué)生來說，其閱讀技能的培養(yǎng)起著承上啟下的作用。既是一、二學(xué)段的基礎(chǔ)上的提升，還是第四學(xué)段的銜接，是第四學(xué)段的基礎(chǔ)。

有了這個大方向，我們在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中要對照這個目標(biāo)，深入了解學(xué)生的掌握情況，再制訂科學(xué)有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計劃，為切實地提高復(fù)習(xí)效率提供依據(jù)。怎樣制訂具體計劃？首先要對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行摸查。

我的具體做法是通過多種方式摸查了解學(xué)生掌握閱讀感悟技能的情況，如對典型學(xué)生進(jìn)行有針對性的訪談、全面問卷調(diào)查（包括總結(jié)平常測試反饋的情況）、平常課堂學(xué)習(xí)的觀察記、閱讀摸底測試等。對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求考量出學(xué)生的掌握情況，再制訂出具體的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計劃。

聯(lián)系平常課堂教學(xué)的觀察，作業(yè)批改、檢測卷中的發(fā)現(xiàn)，對個別典型學(xué)生的訪談等不同方式，了解到學(xué)生對閱讀中有自己的看法最沒把握，反映出來的就是怕跟老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有出入，沒有信心，或者只能說出課文中的一些詞語，缺乏豐富的、個性化的理解。例如《窮人》一文的精彩段落“桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好！”學(xué)生的理解幾乎都只體會到桑娜激動、忐忑不安的心情，卻沒有更具體、豐富或者更個性的感受。

針對這樣的問題，我就確立了這樣的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計劃：先指導(dǎo)學(xué)生梳理本組課文的精彩語段的思想內(nèi)涵及表達(dá)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多問幾個“為什么”，體驗從一個詞、一句話甚至一個標(biāo)點(diǎn)找到自己體會文章內(nèi)涵的那個“點(diǎn)”，品詞句，想象內(nèi)心活動，質(zhì)疑問難等，豐富閱讀體驗。最后，提供相關(guān)的課外文段讓學(xué)生體驗方法，深化認(rèn)識。

二、系統(tǒng)梳理，歸納方法

有了具體的計劃之后，著手對整冊課文的閱讀知識和技能做一個全面的梳理，這項工作跟新授課的閱讀指導(dǎo)最大的不同，就是以整組課文為面，以每篇課文的重點(diǎn)或者精彩段落為著眼點(diǎn)，以小組合作為基本形式，組織學(xué)生梳理出基本的閱讀理解方法，再梳理每一組課文的閱讀理解的要求。當(dāng)然，每一種方法并不是獨(dú)立運(yùn)用的，每一篇課文也不是只采用一兩種方法，需要根據(jù)理解目標(biāo)和課文具體內(nèi)容，還要因?qū)W生的學(xué)習(xí)體驗而異，科學(xué)選擇適合的閱讀方法，才能有效地提高學(xué)生的閱讀技能。

三、融會貫通，提高能力

閱讀訓(xùn)練，并不是單一的知識或能力的訓(xùn)練，通常都是綜合能力的體現(xiàn)。這就要求學(xué)生學(xué)會融會貫通，綜合運(yùn)用所掌握的各種知識和能力。以第五組的《有的人》為例，為了更好地理解魯迅先生的精神（課文的主旨），組織學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)時運(yùn)用的閱讀方法：有學(xué)生聯(lián)系魯迅的詩句“俯首甘為孺子?！保袑W(xué)生聯(lián)系魯迅的散文詩《野草》，有學(xué)生聯(lián)系《我的伯父魯迅先生》中蹲下來為車夫包扎傷口的情節(jié)……讓學(xué)生體會到聯(lián)系舊知識，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容更能豐富。

還通過展示精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生從理解關(guān)鍵詞、概括主要內(nèi)容、想象文段描寫的畫面、體會修辭手法的運(yùn)用、背誦等方面梳理歸納閱讀方法，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗閱讀就是綜合訓(xùn)練積累、表達(dá)、想象等各項能力。

在對課內(nèi)閱讀經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)之后，我們還要適當(dāng)?shù)鼐x一兩篇課外閱讀的文章，讓學(xué)生體驗融會貫通地運(yùn)用各項閱讀技能，讓學(xué)生在體驗中感受、總結(jié)、習(xí)得。這才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

四、專項為點(diǎn)，綜合為面

為了強(qiáng)化學(xué)生對閱讀理解方法的掌握，我又把各項技能作為一個個專項訓(xùn)練點(diǎn)。在專項指導(dǎo)課上，通過具體的文段，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出相關(guān)的閱讀方法，再適當(dāng)進(jìn)行綜合運(yùn)用指導(dǎo)。

例如，體會句子表達(dá)效果作為一個專項。以課文的語句為點(diǎn)開展體驗指導(dǎo)，如《老人與海鷗》一文中第3自然段的句子：“海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！敝笇?dǎo)學(xué)生回顧這個比喻句對表達(dá)老人與海鷗的感情的作用。還有《我的伯父魯迅先生》可以作為指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的專項點(diǎn)。

在專項指導(dǎo)的同時，也結(jié)合著進(jìn)行綜合指導(dǎo)，這一般就以課外閱讀材料為指導(dǎo)。如《傾聽鳥語》一書中的有代表性的文章《爸爸的新鞋》，作為綜合指導(dǎo)學(xué)生的材料：概括文章主要 內(nèi)容;從“我”的心理活動感受情感;想象“爸爸”受感動后的表現(xiàn)，等等。

五、交流反饋，鞏固方法

閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)以課文為梳理的點(diǎn)，再進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)或者引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，尤其是典型的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出解決辦法，如概括能力。在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力較薄弱，總不到點(diǎn)子上，要不沒能抓住中心內(nèi)容，要不就是語言不夠精練、詞不達(dá)意等。我引導(dǎo)學(xué)生回顧概括《最后一頭戰(zhàn)象》一文的主要內(nèi)容的體驗，學(xué)生感受到了對故事性比較強(qiáng)的文章，最適合從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果方面概括主要內(nèi)容;而對比之下，寫人的文章《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》則從人物的幾件事入手;而《只有一個地球》這類說明性的文章就應(yīng)該抓住文章的說明對象、說明的內(nèi)容等方面入手進(jìn)行概括。為了加強(qiáng)訓(xùn)練這方面的能力，我還從課外選了記敘文、散文、說明文各一篇，讓學(xué)生訓(xùn)練，如《林?！贰缎〕瓕憜T》《軍神》《城市之肺》。

六、真題訓(xùn)練，指導(dǎo)技巧

在我們的語文測試中，學(xué)生普遍對閱讀題缺乏信心，而且成績表現(xiàn)不理想。我認(rèn)為，除了閱讀理解能力的缺失之外還有答題技巧的缺失。那我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生做閱讀測試題呢？

首先要從整體閱讀上下功夫，即從整體上快速了解文章的基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)及作者的思想等等，對文章的大體走向有個基本的定向性認(rèn)知，為局部解析奠定基礎(chǔ)。

其次，從試題設(shè)計的側(cè)重點(diǎn)，把握材料的核心。命題設(shè)計者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測試重點(diǎn)，而這些測試重點(diǎn)常常是材料的核心問題，也是學(xué)生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設(shè)計的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個一個地突破試題的側(cè)重點(diǎn)，那么命題者為此而設(shè)計的一些測試題，便能一一迎刃而解了。

再次，是怎么審題、解題方法上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生審清楚題目要我們做什么、怎么做。我和學(xué)生一起歸納出四讀法：一讀，讀準(zhǔn)字音讀通句子;二讀，思考短文主要講了一件什么事，了解短文后的問題;三讀，帶著問題讀短文，并從短文中找答案;四讀，帶著答案回文進(jìn)行檢查。

當(dāng)然，學(xué)生在答題中組織語言不夠清楚、簡練。如課外閱讀題《長媽媽》，文章圍繞“阿長”寫了哪些事？重點(diǎn)寫了什么？由于魯迅的文章本身就不好懂，學(xué)生的概括更困難了，有的甚至直接就把文中的語句抄下來。我指導(dǎo)學(xué)生可以找出事件中的關(guān)鍵詞，如“切切察察”“擺成一個‘大字”“規(guī)矩”等，再用自己的話概括。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞微.閱讀指導(dǎo)，逐步提升——小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)分析[J].課程教育研究，2018（48）.