高中語文課堂教輔資料使用現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

孫采文

【摘要】語文教輔資料作為語文教材的補(bǔ)充和參考，可以幫助學(xué)生更好地提升語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。學(xué)校為學(xué)生推薦能夠幫助學(xué)生提升閱讀、寫作能力參考書籍。但是，教師多是扮演教輔資料的分發(fā)者，導(dǎo)致學(xué)生不會利用手中現(xiàn)有的教輔資源，在閱讀能力、寫作能力、知識廣度以及邏輯思維等方面很難有所提升。對此，本文主要從閱讀、寫作兩方面，淺談?wù)Z文教輔資料的使用建議，希望能給語文教師提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;教輔;建議

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分刑岢觯瑥?019年秋季學(xué)期起，全國各?。▍^(qū)、市）分步實(shí)施新課程、使用新教材。其中，2019年啟動(dòng)高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)有限，教師在語文教學(xué)中并沒有充分利用這一學(xué)習(xí)資源，絕大多數(shù)教師把這些資料看作是學(xué)生的課外讀物。這一資料在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中更多是流于形式，80%以上成為學(xué)生眼中的“廢品”而被擱置。

語文教輔資料可以拓展學(xué)生的視野和知識廣度，深化學(xué)生的閱讀、寫作能力。高中生具備一定的知識儲備，但缺少橫向、縱向的拓展，也很難具備嚴(yán)整的邏輯和思維，由此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之余，有更多的拓展閱讀訓(xùn)練。

二、教輔的概念界定

《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“教輔”有這樣的解釋：“對教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的工具”，那“教輔材料”就是“對教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的圖書資料的總稱”。其使用者包括學(xué)生、教師及教研員。

高中語文教輔材料大致分為文本導(dǎo)讀、知識點(diǎn)鞏固練習(xí)或二者兼而有之三類。其突出的優(yōu)點(diǎn)就是：知識體系比較完整，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，若是可以合理運(yùn)用，語文教輔資料在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮較好的作用。

三、閱讀教輔的使用現(xiàn)狀與建議

（一）閱讀教輔的使用現(xiàn)狀

1.閱讀意識薄弱，缺少目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

閱讀教輔的部分欄目是對教材課內(nèi)篇目的拓展閱讀，例如經(jīng)典品讀、深度鑒賞、語句賞析、閱讀策略、名著導(dǎo)讀、知識拓展等欄目。但是，學(xué)生很難將教輔資料中的內(nèi)容與課堂所學(xué)進(jìn)行整合。

高中生對語文學(xué)科投入的精力較少，多以學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、政、史、地為主。這并不能表明學(xué)生的語文能力有多強(qiáng)，恰恰相反，學(xué)生在閱讀課上通常會暴露眾多的閱讀缺陷。另外，語文教師很少布置相關(guān)閱讀也是學(xué)生缺少閱讀體驗(yàn)的重要原因。中學(xué)生的學(xué)習(xí)一定程度上缺乏主動(dòng)性，需要教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，教師若是沒有布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生很難進(jìn)行自主閱讀。

2.思維深度欠缺，缺少拓展思考

本文以《新課程報(bào)·語文導(dǎo)刊》2018—2019學(xué)年度下學(xué)期第27期為例，對當(dāng)前學(xué)生對該刊物的閱讀思考現(xiàn)狀進(jìn)行探究。

第27期《新課程報(bào)·語文導(dǎo)刊》主要以講解《紅樓夢》《祝?！贰独先伺c海》三篇小說為主。學(xué)校分發(fā)該期報(bào)刊時(shí)，正逢即將講授小說單元。接下來的兩周，教師將進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c海》的教學(xué)。該教輔資料的設(shè)計(jì)與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度十分吻合。但是，從小說單元教學(xué)的課堂反饋來看，學(xué)生大多沒有閱讀語文報(bào)刊中的篇目。語文報(bào)刊上的篇目眾多，作者不一，觀點(diǎn)豐富，且篇目較短，不會占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教材中缺少對這三篇小說內(nèi)容的拓展和深度解析，學(xué)生課前若是可以在初讀教材文本的基礎(chǔ)上，閱讀報(bào)刊上的個(gè)別篇目，一定會對解讀文本有所啟發(fā)。

（二）閱讀教輔的使用建議

1.落實(shí)教輔閱讀，加強(qiáng)實(shí)踐

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)并進(jìn)行檢查。高中生雖然已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但自覺程度欠缺，學(xué)習(xí)也不夠細(xì)致，因此需要教師督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間閱讀，平日可以閱讀小篇目文章以配合教學(xué)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，可以談一談讀完一篇或幾篇文章的感受，可以與教材文本進(jìn)行聯(lián)系賞析，可以對其中好的語句進(jìn)行摘抄等等，讓學(xué)生充分利用資源，進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行多角度思考。

2.密切聯(lián)系課本，深化思考

《新課程報(bào)·語文導(dǎo)刊》設(shè)有“同步輔導(dǎo)版”，內(nèi)容與教材內(nèi)容相配合。例如，《林黛玉的靈性存在》《眾人的“哭”中充滿諷刺意味》《三管齊下，涵詠咀嚼——品味小說中的語言表達(dá)藝術(shù)》《語句賞析》欄目對文本具體語句的賞析，從不同角度對《林黛玉進(jìn)賈府》一文進(jìn)行了拓展?！读主煊竦撵`性存在》選自《蔣勛說紅樓夢》，其他欄目中的賞析都從不同角度解說了黛玉等人的性情和命運(yùn)。這部分內(nèi)容作者寫得十分生動(dòng)，且通俗易懂，學(xué)生在初讀教材文本之后可以對報(bào)刊的內(nèi)容進(jìn)行解讀。這樣，教師課堂上可以省略欄目中所涉及內(nèi)容的講解，提高課堂效率。

3.了解時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要主動(dòng)將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些高質(zhì)量的材料，并借助這些材料來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。有的教輔資料中設(shè)有“熱聞速遞”欄目，主要是關(guān)于時(shí)事的點(diǎn)評。教師指導(dǎo)學(xué)生多閱讀該欄目的文章有助于學(xué)生寫作素材的積累。教師應(yīng)要求學(xué)生背誦其中的優(yōu)秀段落。通過記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與邏輯思維能力，并可以在考場上熟練地遷移。

四、寫作教輔的使用現(xiàn)狀與建議

（一）寫作教輔的使用現(xiàn)狀

1.需求量大，受眾群體廣泛

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”方面對學(xué)生做出了諸多要求，其中提到了一句話：“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！备咧猩鷮W(xué)習(xí)任務(wù)較重，社會信息了解較少，寫作時(shí)很難提煉出恰當(dāng)?shù)乃夭囊灾握擖c(diǎn)。因此寫作教輔資料在學(xué)生中需求量較大，以時(shí)事新聞為主的作文教輔資料，通俗易懂，受眾學(xué)生廣泛，幫助學(xué)生彌補(bǔ)寫作的短板。

2.素材新鮮，閱讀興趣濃厚

部分作文教輔資料以期刊的形式呈現(xiàn)，與時(shí)事熱點(diǎn)相符合。高中生在學(xué)業(yè)之余，會了解一些時(shí)事熱點(diǎn)。教輔內(nèi)容能夠與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣愛好相符合，因此能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣閱讀中收獲知識，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識。教輔中每則素材的引用都會附加一段評論，邏輯嚴(yán)密，具有深度。這與學(xué)生日漸培養(yǎng)和占主導(dǎo)地位的抽象思維相符合，與學(xué)生的成長相契合。

3.利用率低，使用效果不佳

雖然，閱讀教輔資料在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中備受歡迎，但是多數(shù)學(xué)生只是將這類教輔資料歸為自己的課外讀物，沒有做到充分利用，使其成為自己的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生寫作水平的提升也不十分明顯，寫作教學(xué)仍然會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)狀：

第一，素材陳舊、貧乏，難以切題。當(dāng)前，高考作文越來越重視考查學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思維的深度批判。議論文的觀點(diǎn)論證需要引用大量的素材，這要求學(xué)生具有大量的素材儲備，并能夠較好地對素材進(jìn)行評析。愛迪生、貝多芬、“感動(dòng)中國十大人物”等素材成為學(xué)生考場作文的“萬能鑰匙”。學(xué)生的素材引用不夠、陳舊、例子牽強(qiáng)，成為學(xué)生在作文考試中分?jǐn)?shù)較低的重要原因。

第二，素材堆砌、冗雜，缺少條理。由于高中生議論文寫作能力較弱，教師會對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。某校語文教師每天讓一位學(xué)生課前就作文教輔資料中的一篇素材進(jìn)行深入挖掘與賞析，并要求學(xué)生為該素材設(shè)計(jì)一個(gè)恰切的題目，課上與同學(xué)分享，教師再進(jìn)行深入點(diǎn)評。但是，作文教學(xué)又存在了新問題。學(xué)生平時(shí)素材積累較多，造成了另一種極端現(xiàn)象：學(xué)生的作文成了素材的堆砌和簡單羅列，學(xué)生不會進(jìn)行篩選和分類，語言概括能力也亟須提高。

（二）寫作教輔的使用建議

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，歸納素材

學(xué)生是寫作的主體，每位學(xué)生具有不同的寫作和審美風(fēng)格。對此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為寫作教學(xué)與教輔應(yīng)用的主人。教師可以讓學(xué)生輪流在班級分享自己近日積累的一則素材，并能夠加以概括和歸納，指出這則素材使用于哪些話題，還有哪些類似的例子等等。學(xué)生自己動(dòng)手寫簡評可以鞏固學(xué)生對素材的運(yùn)用掌握，交流展示環(huán)節(jié)則通過對相同素材的不同觀點(diǎn)的收集展示打開學(xué)生的思維角度，讓對同一個(gè)問題的不同看法產(chǎn)生碰撞，帶領(lǐng)學(xué)生去感受、思考作文素材，最根本的還是要教會學(xué)生傾注自己的情感。

2.指導(dǎo)學(xué)生背誦記憶，快速提煉

高中生需要具備一定的應(yīng)試能力。作文寫作在考場上時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成審題、素材提煉、語言規(guī)范等細(xì)節(jié)，因此需要學(xué)生從各方面提高效率。素材的匱乏是導(dǎo)致學(xué)生在寫作構(gòu)思方面耗費(fèi)時(shí)間的重要原因，學(xué)生即便是提煉出了素材也很難用凝練的語言進(jìn)行表述，缺少文采。對此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練背誦素材中的概括性語言及文后的解讀部分，從而形成語感，在考場能夠快速提煉出需要的素材。

3.規(guī)定素材應(yīng)用模式，規(guī)范寫作

為了避免學(xué)生寫作時(shí)素材的堆砌，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦谖闹屑尤胨夭?。作文素材作為文中觀點(diǎn)的補(bǔ)充，增強(qiáng)說服力，雖在文章中占有重要篇幅和地位，但不能全文鋪滿。對此，教師可以建議學(xué)生一篇作文最多列舉三個(gè)詳細(xì)例子，分布在三個(gè)段落，并進(jìn)行相關(guān)論述。學(xué)生也可以在相應(yīng)段落使用排比舉例的方式，增強(qiáng)文章的說服力和文采。

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