小學(xué)語(yǔ)文教師的未來(lái)教育之路

李全菊

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求。為此，國(guó)家教育行政學(xué)院在2007年舉辦了全國(guó)縣市教育局長(zhǎng)培訓(xùn)班，在對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行闡述的同時(shí)，也明確了未來(lái)教育對(duì)教育工作者所提出的挑戰(zhàn)，以此在增強(qiáng)自身教學(xué)技能、提升自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，為教育工作的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要闡述了當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，全面探析了未來(lái)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】未來(lái)教育;小學(xué)語(yǔ)文教師;基礎(chǔ)教育;教學(xué)挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)與熱點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，建立健全制度，確保教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城市化、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，人們物質(zhì)生活水平和生活質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，基層教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，而“教育優(yōu)先發(fā)展”更是被黨中央、國(guó)務(wù)院提上了科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)展日程，且自十四大以來(lái)，“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”的要求也首次被提出，直到當(dāng)前，教育也一直是各級(jí)基層的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。但從目前來(lái)看，在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，其發(fā)展實(shí)況與預(yù)期目標(biāo)之間存在顯著差距，多位局長(zhǎng)談到雖然目前在各級(jí)黨委和政府的會(huì)議及形成的文件中，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略被納入了發(fā)展日程，但大多依舊只是存于表面，未能真正地進(jìn)入當(dāng)?shù)攸h委和政府的工作中心。針對(duì)上述問(wèn)題，部分教育局長(zhǎng)建議，在黨委和政府中，一方面需要成立專門的部門與機(jī)構(gòu)，來(lái)分管教育，以此來(lái)保障教育優(yōu)先發(fā)展的地位，而另一方面還需加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)，在明確中央和地方各相關(guān)職能部門在發(fā)展各類教育方面具體職責(zé)、階段目標(biāo)及任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，建立與教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位相適應(yīng)的干部選拔任用剛性評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。

（二）確保地方政府投入，理順管理體制，切實(shí)解決教育經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題

新課程教育體系改革過(guò)程中，經(jīng)部分教育局長(zhǎng)反映，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足也是目前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因，具體來(lái)看是：地方政府存在擠占和挪用教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象;地方政府的配套經(jīng)費(fèi)不到位;地方教育行政部門沒(méi)有教育經(jīng)費(fèi)管理、支配與監(jiān)督權(quán)等。作為基礎(chǔ)教育改革的根本，經(jīng)費(fèi)不足不僅導(dǎo)致了部分地區(qū)的學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，甚至對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)講連最基本的教學(xué)需要都無(wú)法滿足，故導(dǎo)致教師人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，限制了教育機(jī)構(gòu)的整體發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題，部分教育局長(zhǎng)建議，要從根本上有效地解決上述教育經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，保障教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)需做到以下幾點(diǎn)，即：建立相應(yīng)的制度，理順教育經(jīng)費(fèi)的管理體制，加大貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入力度及建立教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制。

（三）應(yīng)試教育與現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)方式制約著素質(zhì)教育的深入實(shí)施

上世紀(jì)黨中央和國(guó)務(wù)院召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，會(huì)議中明確表示，在未來(lái)的教育體系改革中，基層教育部門需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代當(dāng)下的應(yīng)試教育，把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為迎接新世紀(jì)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。而截至2019年，十年時(shí)間里素質(zhì)教育在一定程度上雖然取得了顯著成效，但仍存在一些問(wèn)題亟待解決，如教育工作者應(yīng)試教育理念的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)考核方式的完善以及其他方面，從某方面來(lái)講這也是限制當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的主要因素。

二、未來(lái)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)教師使命的挑戰(zhàn)

“傳道，授業(yè)，解惑”作為千百年來(lái)教育工作者的基本使命和主要任務(wù)，一直以來(lái)受到社會(huì)各界和人們的普遍認(rèn)同和高度重視，但自素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)以來(lái)，在教育內(nèi)容多元化、綜合化，能力導(dǎo)向和教育方法手段網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)據(jù)化的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)手段和教育使命已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，總體來(lái)講在未來(lái)教育中，師生之間單向傳授的關(guān)系變了，課堂教育的主體也從傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，故而在面對(duì)當(dāng)前日新月異的社會(huì)變化以及網(wǎng)絡(luò)化社群交往的普遍化，師生的雙向交流、多向交流將取代傳統(tǒng)的單向傳授，成為現(xiàn)階段在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種突出教育教學(xué)手段。在未來(lái)教育的教學(xué)過(guò)程中，教師、教材、教參作為教育內(nèi)容唯一的信息來(lái)源將被豐富多樣、多途廣泛的信息來(lái)源所取代，由此教育工作者自身的教學(xué)使命也發(fā)生了顯著變化，即由最初的“傳道”“授業(yè)”“解惑”逐漸向“育人”“德育”“引導(dǎo)”方向轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)教師教育功能的挑戰(zhàn)

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬喜粌H對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，與此同時(shí)也對(duì)教育工作者后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做出了明確規(guī)范——即在未來(lái)的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目的，開(kāi)展課堂教學(xué)。從目前來(lái)看，伴隨人們對(duì)教育性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)的加深，傳統(tǒng)的教育理念和教育認(rèn)知在很大程度上也發(fā)生了改變，即教育從單一的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、態(tài)度三位一體的培養(yǎng)，被寫(xiě)入國(guó)家教育文件，但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，由于考試選拔制度未發(fā)生轉(zhuǎn)變，在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)性傳授、模仿性訓(xùn)練、重復(fù)性練習(xí)仍然是教師教學(xué)的主要內(nèi)容和形式，可隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一種輔助性教學(xué)工具在提高教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，也可作為一種批閱技術(shù)，用以對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行檢查，由此從某方面來(lái)講簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動(dòng)性的“人”的教育活動(dòng)。

（三）對(duì)教師生活方式的挑戰(zhàn)

未來(lái)教育下，從某方面來(lái)講，不僅對(duì)教育工作者的教學(xué)使命、教育功能帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，此外對(duì)于教育工作者的生活方式帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，即終身學(xué)習(xí)將成為教師的基本習(xí)慣，簡(jiǎn)單來(lái)講就是在未來(lái)的教育形態(tài)下，教師的不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)必將成為伴隨教師一生的基本生活方式，成為人生的永久性體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，此外在未來(lái)教育的沖擊下，教師在教學(xué)使命、教育功能以及生活方式等方面也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)教育作為未來(lái)教育的重要基準(zhǔn)，其自身教育改革的質(zhì)量和效率在一定程度上對(duì)教育工作者的整體教學(xué)效益具有直接影響，故而為從根本上有效地解決上述問(wèn)題，加緊解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的不足，明確未來(lái)教育對(duì)教育工作者的挑戰(zhàn)是當(dāng)下基層教育部門的核心教育發(fā)展方向。

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