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    論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

    2019-11-04 01:33:59沈潔
    課外語(yǔ)文·上 2019年8期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)

    【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深入,對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)有了更高的要求,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。然而,目前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在單一、虛設(shè)以及泛化等問題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞是優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵,要想解決目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的種種問題,教師必須從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念,在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“重學(xué)生、注區(qū)分、敢探究、少而精”的新方法。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);準(zhǔn)確;科學(xué);理性

    【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    隨著新課程改革的推進(jìn),高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地。而一堂好課往往離不開優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo),基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。由此,我們需要知道,現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在著哪些問題?基于上述問題教師應(yīng)該如何優(yōu)化自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?

    一、語(yǔ)文教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

    小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上仍然存在著很多誤區(qū),比如“‘照搬照抄、不考慮具體課文、未根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)”等問題。

    (一)目標(biāo)單一、“一言堂”

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)很多教師以自身出發(fā),“以教師為主、為教師所用”,完全忽視了目標(biāo)設(shè)立的主體應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)正確的表述應(yīng)該是學(xué)生的行為加結(jié)果,學(xué)生在某某過程、活動(dòng)中掌握了什么知識(shí)、具備了什么能力、學(xué)會(huì)了什么辦法、領(lǐng)悟了什么道理、獲得了何種情感體驗(yàn)。在確立目標(biāo)的過程中常常是教研組說了算或是教案模板說了算,只聽一家言,目標(biāo)確立的內(nèi)容過于單一。即使個(gè)別教師自己寫教學(xué)目標(biāo)也往往要從三維目標(biāo)的框架中去寫,目標(biāo)確立的方式方法單一化。如在人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》中“使學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。指導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語(yǔ)”中教學(xué)目標(biāo)仍然以教師為主,但卻是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)出的,造成了目標(biāo)行為主體的錯(cuò)亂,主次不分??梢姡谛W(xué)課堂中教師常常站在自己的角度出發(fā),更多地思考的是“教什么”和“怎么教”,忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、怎么去學(xué)。

    人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

    (1)使學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。指導(dǎo)學(xué)生讀 寫“咆哮、獰笑、擁戴”。

    (2)使得學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的高尚品格,理解課題含義。

    (3)有感情地朗讀課文,使得學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

    (二)目標(biāo)含糊,籠統(tǒng)虛設(shè)

    一線的小學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),常常為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),對(duì)于目標(biāo)達(dá)成的效果往往避而不談。有些目標(biāo)設(shè)計(jì)的敘述也是空洞,沒有可操作性、不實(shí)用。

    1.目標(biāo)表述虛設(shè)

    縱觀小學(xué)語(yǔ)文教師的教案就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,目標(biāo)表述千篇一律,源于其內(nèi)容不夠具體、含糊不清,可以說是“千課一面,敘述空洞”。比如這篇《莫高窟》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第二條內(nèi)容放在任何一篇關(guān)于國(guó)家建筑、歷史古跡、風(fēng)景名勝都適用;而第一條、第三條可以囊括語(yǔ)文課中的每篇課文。在目標(biāo)的表述上含糊、籠統(tǒng),課文的獨(dú)立性無(wú)法體現(xiàn)、缺乏區(qū)分度。

    蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》的教學(xué)目標(biāo)

    (1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。

    (2)理解中國(guó)古代文化在世界歷史上的地位,增強(qiáng)民族自豪感。

    (3)正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2.目標(biāo)內(nèi)容虛設(shè)

    很多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),如何檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)無(wú)從考量。比如“正確、流利、有感情地朗讀課文”,讀得通順、字詞句無(wú)誤可以算是正確、流利,那怎么樣算是有感情呢?很難去評(píng)價(jià)。又如“學(xué)會(huì)本課生字”,是要求會(huì)寫,還是會(huì)讀,還是會(huì)用、寫法注意點(diǎn)呢?對(duì)于像以下目標(biāo)中“學(xué)會(huì)”“了解”這樣的表述無(wú)從去考量學(xué)到或了解到什么程度;再如“理解中國(guó)古代文化在世界歷史上的地位,增強(qiáng)民族自豪感”,要學(xué)生如何做、怎樣去達(dá)到這樣的目標(biāo),教師自己也未必清楚。這就造成了“高耗低效”的源頭。可見,部分小學(xué)語(yǔ)文教師教案中的教學(xué)目標(biāo)僅僅是擺設(shè),目標(biāo)的導(dǎo)向性功能未能體現(xiàn),可以說是形同虛設(shè)了。

    蘇教版四年級(jí)上冊(cè)

    《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))

    (1)學(xué)會(huì)生字新詞。

    (2)了解課文的主要內(nèi)容。

    (3)能正確、流利地朗讀課文。

    (三)目標(biāo)泛化,貪多求全

    一篇課文教師可以教學(xué)的點(diǎn)有很多,要從中挑選最合適的很難。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,我們常??吹揭恍┙處熯M(jìn)行以講為主,一股腦兒地把所有的知識(shí)都拋給學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)雜亂繁多,重難點(diǎn)不突出。比如二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》中,4個(gè)教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)字學(xué)詞、朗讀教學(xué)、句式訓(xùn)練、內(nèi)容理解、語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)內(nèi)容,如果一個(gè)字、一個(gè)詞都算做一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,那上述的教學(xué)目標(biāo)至少包含了幾十個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的冗余在于教師對(duì)于文本的把握不夠,全盤教授給學(xué)生會(huì)使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥,學(xué)生失去興趣。又如在教學(xué)設(shè)計(jì)常常會(huì)提到使得學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體會(huì)、領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法,而沒有明確點(diǎn)明指出是哪一種情感,表達(dá)方式有很多,未指出具體是哪一種,導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)泛化。

    人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

    (1)學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字;能夠聯(lián)系課文內(nèi)容、結(jié)合圖片理解積累“板凳、椅子、粗糙、傍晚、瞧了瞧、留下”等詞語(yǔ)。

    (2)正確、流利地朗讀課文。

    (3)借助“瞧了瞧”“一個(gè)比一個(gè)好”等句式,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

    (4)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,真誠(chéng)地稱贊別人。

    (四)脫離學(xué)情,缺少依據(jù)

    很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都是借鑒前人現(xiàn)成的教案或者直接修改拿來(lái)所用,沒有經(jīng)過自主的理解與思考,直接照搬或者直接用教研組的,別人讓怎么教就怎么教,缺乏對(duì)語(yǔ)文課程本身、教材以及學(xué)生實(shí)際情況的了解。比如在《青蛙看?!返慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該以識(shí)字寫字和朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn),比如第4條中“理解反問句、對(duì)話的三種形式”等內(nèi)容,雖然課文中也有涉及,但它不應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn),脫離學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)顯然是不切實(shí)際的。

    蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看?!方虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

    (1)認(rèn)讀14個(gè)生字,指導(dǎo)書寫“登”。

    (2)能正確、流利地分角色朗讀課文。

    (3)理解詞語(yǔ)“善跑”“失望”,用“沒有……也沒有……”“只要……就……”句式,練習(xí)說話。

    (4)理解反問句,初步認(rèn)識(shí)對(duì)話的三種提示。

    (5)初步懂得通過腳踏實(shí)地、持之以恒地刻苦努力,就一定能取得成功的道理。

    (五)安排不當(dāng),導(dǎo)向不明

    小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著課時(shí)安排不當(dāng)?shù)膯栴},比如目標(biāo)中的第4條“感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)古代勞動(dòng)人民的欽佩”,放在第一課時(shí)學(xué)生可能很難有這樣的情感體會(huì),畢竟對(duì)課文內(nèi)容還不夠熟悉。這4條目標(biāo)任務(wù)安排比較滿了,目標(biāo)4很可能在教學(xué)中落空,那么就很容易成為無(wú)效目標(biāo)了。再看第3條目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確,“介紹長(zhǎng)城”是從教學(xué)難點(diǎn)“了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”之上衍生出來(lái)的教學(xué)目標(biāo),教師對(duì)這一難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠,采取的方式是讓學(xué)生“自讀自悟”。然而,在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生很有可能還沒有弄清長(zhǎng)城“長(zhǎng)、高大、堅(jiān)固”的特點(diǎn),就更無(wú)從去“介紹長(zhǎng)城”了。這節(jié)課教師教學(xué)的點(diǎn)比較多,不知道重點(diǎn)是在語(yǔ)文知識(shí)比如字詞學(xué)習(xí)、閱讀指導(dǎo)上,還是情感體會(huì)上。這樣的教學(xué)目標(biāo)不能反映語(yǔ)文課程的特點(diǎn),失去了目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

    人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

    (1)讀通讀準(zhǔn)課文,知道長(zhǎng)城的基本結(jié)構(gòu)。

    (2)用抓重點(diǎn)詞的方法概括文章的主要內(nèi)容。

    (3)理解不常用的詞:條石、城磚、垛子、屯兵、堡壘等,并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)介紹長(zhǎng)城。

    (4)有感情地朗讀第三自然段的最后一句話和最后一段,感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)古代勞動(dòng)人民的欽佩。

    二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

    基于上述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題分析,筆者將從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的角度給出相關(guān)對(duì)策。

    (一)以生為主,尊重個(gè)體

    第一,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的觀念,分清主體。著名的教育學(xué)家葉瀾曾說過,“不研究學(xué)生,教師就會(huì)變成留聲機(jī)”。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該促進(jìn)民主、尊重學(xué)生主體。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮課標(biāo),教材更要建立在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,比如小學(xué)低年級(jí)是其語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,這一階段的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)要放在字詞句的掌握和練習(xí)說話的訓(xùn)練上。

    第二,在進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)一定要把學(xué)生放在首位,使學(xué)生通過怎樣的活動(dòng)學(xué)到什么詞句/掌握什么方法/發(fā)展什么能力/獲得什么情感,而不是光考慮教師自己要教什么、怎么教。

    教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ),生成更要建立在學(xué)生的課堂反饋的基礎(chǔ)上,以學(xué)生視角去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的打磨,才能以教師自身的共情感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文的體悟。

    (二)注意區(qū)分,具體化

    1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四步走

    在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前,教師要了解目標(biāo)表述的基本方法,必須厘清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件以及預(yù)期結(jié)果四個(gè)方面即設(shè)計(jì)分四步走。首先,教學(xué)目標(biāo)的主體行為者應(yīng)該是學(xué)生,應(yīng)該是“學(xué)生……”。其次是教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞,即學(xué)生應(yīng)該做什么、發(fā)展什么,比如“掌握以下生字詞……”“體會(huì)作者(作品)所蘊(yùn)含的……感情”等。再次是行為條件,指的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的條件,如“通過……的學(xué)習(xí)與掌握”“憑借……”等表達(dá)方式。最后是預(yù)期結(jié)果即學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的具體行為或行為傾向上的持久變化。它表征著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所達(dá)到的程度,如“通過學(xué)習(xí),至少能……”“90%的學(xué)生能……”等表述方式。

    2.注意區(qū)分,具體化

    教師在目標(biāo)具體的表述中也要注意課時(shí)安排、學(xué)段特點(diǎn)的問題。第一課時(shí)一般來(lái)說在于掌握一些字詞句,初步理解課文,感知課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)才涉及具體寫作手法、思想感情的內(nèi)容。在表述時(shí)也要注意不要有“掌握字詞、了解文章內(nèi)容、豐富思想感情”這樣過于籠統(tǒng)不夠具體的表述,可操作性不強(qiáng),要具體化,哪些字詞、什么內(nèi)容、什么方法、什么感情要逐一展開,只有教師自己清楚具體,才能使得學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。下面以人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》為例:

    人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》

    教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))修改版

    (1)學(xué)生讀順課文,認(rèn)識(shí)8個(gè)生字、會(huì)寫13個(gè)生字,重點(diǎn)學(xué)習(xí)并寫好“嘉、隔、魄”。

    (2)學(xué)生通過抓重點(diǎn)的方法概括文章的主要內(nèi)容。

    (3)通過看圖,讀1、2自然段了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)。

    (三)勇于探究,敢于創(chuàng)新

    目前教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更多地還是以課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為主,但是作為教師必須具備時(shí)代的大視角,要敢于嘗試,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師自身的理解體悟,這樣才會(huì)有“同課異構(gòu)”的情況,還是鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新、研究教材、勇于提出建議。

    比如人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)3“體會(huì)神話故事的神奇想象,可以根據(jù)文本展開想象,練習(xí)說話”,希望通過對(duì)神話故事的朗讀、理解感悟想象場(chǎng)景,培養(yǎng)想象力,進(jìn)一步發(fā)展抽象邏輯思維。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)教師為了達(dá)到這一目標(biāo)采用對(duì)話交流、朗讀指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué),教師抓住了“漆黑”“劈”“輕而清”等詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)朗讀,但是教師忽視了讓學(xué)生自己思考、總結(jié)、歸納的重要性。同時(shí)只關(guān)注到了單句話的練習(xí)而忽略了一小節(jié)的作用。為此,教師又將目標(biāo)3改為“初步感知對(duì)偶和排比的句式特點(diǎn),能展開想象,用‘他的______變成了_____的______進(jìn)行仿說、仿寫”。從整體來(lái)看,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生自主思維的發(fā)展,從感受、體會(huì)、積累再到相似情境的遷移表達(dá),符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在涉及詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、朗讀學(xué)習(xí)與語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的同時(shí),也要有機(jī)融合思維訓(xùn)練與人文精神感悟。這樣的設(shè)計(jì)也有助于教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)檢測(cè),促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

    (四)少而精、一而專

    針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)貪多求全、沒有重點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生課堂掌握的知識(shí)點(diǎn)冗雜、課堂效率低下等問題,教師應(yīng)該保持理性,懂得取舍,抓住教學(xué)的重難點(diǎn),做到目標(biāo)少而精、一而專。首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),比如對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)小學(xué)低年級(jí)更多的是誦讀指導(dǎo),通過情境教學(xué)、游戲教學(xué)、借助多媒體來(lái)直觀想象引導(dǎo)學(xué)生,豐富古詩(shī)詞的理解;而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)則更多的是詩(shī)歌的語(yǔ)言、手法、情感的體會(huì),更多地傾向于抽象去理解。例如,下面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明易懂,可操作性和可預(yù)測(cè)性都較好。突出重點(diǎn),不像之前的籠統(tǒng)且雜。不過這一教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)時(shí)要注意避免出現(xiàn)“連續(xù)關(guān)系”這類概念,“連續(xù)句群”在具體教學(xué)中要用學(xué)生能理解的話語(yǔ)講述。比如前后連續(xù)的幾句話,目標(biāo)從“發(fā)現(xiàn)”到“找出”到“寫出”,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展。

    人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

    (1)能發(fā)現(xiàn)并說出連續(xù)句群的特點(diǎn)。

    (2)能找出符合這類句群特點(diǎn)的語(yǔ)例。

    (3)可以根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境寫出幾句連貫的話。

    (五)棄假大空,求真務(wù)實(shí)

    教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要把握學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)一步提升自身對(duì)學(xué)生學(xué)情把握能力、備課能力以及自我反思評(píng)價(jià)的能力,聯(lián)系實(shí)際真正地抓住教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精要。一是求真的備課能力,不僅要參考教參或者其他人的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),還要與同伴合作,教研組內(nèi)共同備課,結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn),注重設(shè)計(jì)的科學(xué)性。二是求實(shí)的學(xué)情分析能力,教師要吃透教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的相關(guān)知識(shí),結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求,綜合設(shè)計(jì)目標(biāo),抓住各個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。三是自我反思評(píng)價(jià)能力的提升,教師在教學(xué)后一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的修改、調(diào)整。下面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)刪去了一開始“理解反問句,初步認(rèn)識(shí)對(duì)話的三種提示”,而將教學(xué)目標(biāo)更多地放到字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)上,符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),培養(yǎng)其語(yǔ)言能力及文化品格。

    蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看?!方虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

    (1)認(rèn)讀14個(gè)生字,了解“登”的書寫注意點(diǎn);理解詞 ? 語(yǔ)“善跑”。

    (2)能正確、流利地分角色朗讀課文。

    (3)能夠運(yùn)用“沒有……也沒有……”“只要……就……”進(jìn)行拓展性對(duì)話。

    (4)初步懂得通過腳踏實(shí)地、持之以恒地刻苦努力,就一定能實(shí)現(xiàn)理想的道理。

    三、小結(jié)

    小學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程,其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主題。一堂好課離不開好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),它起著領(lǐng)頭羊的作用,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要致力于設(shè)計(jì)科學(xué)合理高效的教學(xué)目標(biāo),從而優(yōu)化課堂教學(xué),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,筆者在基于小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)中存在的問題分析,提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策,期待能給小學(xué)語(yǔ)文教師一定的啟迪與指導(dǎo)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]肖峰.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.

    [2]吳忠豪.從“教課文”到“教語(yǔ)文”[M].北京:高等教育出版社,2012.

    [3]王宗海,肖曉燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017.

    [4]孫素英.小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

    [5]張桂林,袁開文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究,2012(3).

    作者簡(jiǎn)介:沈潔,女,1996年生,江蘇濱海人,揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生在讀,研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

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