論小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)化

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深入，對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師教學(xué)設(shè)計有了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。然而，目前小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上存在單一、虛設(shè)以及泛化等問題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的好壞是優(yōu)質(zhì)高效語文課堂的關(guān)鍵，要想解決目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的種種問題，教師必須從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念，在教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“重學(xué)生、注區(qū)分、敢探究、少而精”的新方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計;準(zhǔn)確;科學(xué);理性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的推進(jìn)，高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地。而一堂好課往往離不開優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。由此，我們需要知道，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在著哪些問題？基于上述問題教師應(yīng)該如何優(yōu)化自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？

一、語文教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計存在的問題

小學(xué)語文課堂中教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上仍然存在著很多誤區(qū)，比如“‘照搬照抄、不考慮具體課文、未根據(jù)學(xué)生年齡特點”等問題。

（一）目標(biāo)單一、“一言堂”

在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時很多教師以自身出發(fā)，“以教師為主、為教師所用”，完全忽視了目標(biāo)設(shè)立的主體應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)正確的表述應(yīng)該是學(xué)生的行為加結(jié)果，學(xué)生在某某過程、活動中掌握了什么知識、具備了什么能力、學(xué)會了什么辦法、領(lǐng)悟了什么道理、獲得了何種情感體驗。在確立目標(biāo)的過程中常常是教研組說了算或是教案模板說了算，只聽一家言，目標(biāo)確立的內(nèi)容過于單一。即使個別教師自己寫教學(xué)目標(biāo)也往往要從三維目標(biāo)的框架中去寫，目標(biāo)確立的方式方法單一化。如在人教版五年級下冊《橋》中“使學(xué)生認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。指導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語”中教學(xué)目標(biāo)仍然以教師為主，但卻是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)出的，造成了目標(biāo)行為主體的錯亂，主次不分?？梢?，在小學(xué)課堂中教師常常站在自己的角度出發(fā)，更多地思考的是“教什么”和“怎么教”，忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、怎么去學(xué)。

人教版五年級下冊《橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）使學(xué)生認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。指導(dǎo)學(xué)生讀 寫“咆哮、獰笑、擁戴”。

（2）使得學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格，理解課題含義。

（3）有感情地朗讀課文，使得學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

（二）目標(biāo)含糊，籠統(tǒng)虛設(shè)

一線的小學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，常常為了設(shè)計而設(shè)計，對于目標(biāo)達(dá)成的效果往往避而不談。有些目標(biāo)設(shè)計的敘述也是空洞，沒有可操作性、不實用。

1.目標(biāo)表述虛設(shè)

縱觀小學(xué)語文教師的教案就會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，目標(biāo)表述千篇一律，源于其內(nèi)容不夠具體、含糊不清，可以說是“千課一面，敘述空洞”。比如這篇《莫高窟》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的第二條內(nèi)容放在任何一篇關(guān)于國家建筑、歷史古跡、風(fēng)景名勝都適用;而第一條、第三條可以囊括語文課中的每篇課文。在目標(biāo)的表述上含糊、籠統(tǒng)，課文的獨立性無法體現(xiàn)、缺乏區(qū)分度。

蘇教版五年級上冊《莫高窟》的教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會本課生字新詞。

（2）理解中國古代文化在世界歷史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.目標(biāo)內(nèi)容虛設(shè)

很多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計只是為了設(shè)計而設(shè)計，如何檢測學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)無從考量。比如“正確、流利、有感情地朗讀課文”，讀得通順、字詞句無誤可以算是正確、流利，那怎么樣算是有感情呢？很難去評價。又如“學(xué)會本課生字”，是要求會寫，還是會讀，還是會用、寫法注意點呢？對于像以下目標(biāo)中“學(xué)會”“了解”這樣的表述無從去考量學(xué)到或了解到什么程度;再如“理解中國古代文化在世界歷史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感”，要學(xué)生如何做、怎樣去達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師自己也未必清楚。這就造成了“高耗低效”的源頭。可見，部分小學(xué)語文教師教案中的教學(xué)目標(biāo)僅僅是擺設(shè)，目標(biāo)的導(dǎo)向性功能未能體現(xiàn)，可以說是形同虛設(shè)了。

蘇教版四年級上冊

《李時珍夜宿古寺》教學(xué)目標(biāo)（第一課時）

（1）學(xué)會生字新詞。

（2）了解課文的主要內(nèi)容。

（3）能正確、流利地朗讀課文。

（三）目標(biāo)泛化，貪多求全

一篇課文教師可以教學(xué)的點有很多，要從中挑選最合適的很難。在小學(xué)語文課堂中，我們常常看到一些教師進(jìn)行以講為主，一股腦兒地把所有的知識都拋給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計雜亂繁多，重難點不突出。比如二年級上冊《稱贊》中，4個教學(xué)目標(biāo)包括識字學(xué)詞、朗讀教學(xué)、句式訓(xùn)練、內(nèi)容理解、語言表達(dá)等多項內(nèi)容，如果一個字、一個詞都算做一個教學(xué)內(nèi)容，那上述的教學(xué)目標(biāo)至少包含了幾十個教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的冗余在于教師對于文本的把握不夠，全盤教授給學(xué)生會使得語文學(xué)習(xí)變得枯燥，學(xué)生失去興趣。又如在教學(xué)設(shè)計常常會提到使得學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體會、領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，而沒有明確點明指出是哪一種情感，表達(dá)方式有很多，未指出具體是哪一種，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計泛化。

人教版二年級上冊《稱贊》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）學(xué)會本課10個生字;能夠聯(lián)系課文內(nèi)容、結(jié)合圖片理解積累“板凳、椅子、粗糙、傍晚、瞧了瞧、留下”等詞語。

（2）正確、流利地朗讀課文。

（3）借助“瞧了瞧”“一個比一個好”等句式，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（4）學(xué)會恰當(dāng)?shù)恼Z言，真誠地稱贊別人。

（四）脫離學(xué)情，缺少依據(jù)

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候都是借鑒前人現(xiàn)成的教案或者直接修改拿來所用，沒有經(jīng)過自主的理解與思考，直接照搬或者直接用教研組的，別人讓怎么教就怎么教，缺乏對語文課程本身、教材以及學(xué)生實際情況的了解。比如在《青蛙看?！返慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計中教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)低年級應(yīng)該以識字寫字和朗讀指導(dǎo)為重點，比如第4條中“理解反問句、對話的三種形式”等內(nèi)容，雖然課文中也有涉及，但它不應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計沒有抓住學(xué)生的年齡特點，脫離學(xué)生來設(shè)計目標(biāo)顯然是不切實際的。

蘇教版二年級上冊《青蛙看?！方虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）認(rèn)讀14個生字，指導(dǎo)書寫“登”。

（2）能正確、流利地分角色朗讀課文。

（3）理解詞語“善跑”“失望”，用“沒有……也沒有……”“只要……就……”句式，練習(xí)說話。

（4）理解反問句，初步認(rèn)識對話的三種提示。

（5）初步懂得通過腳踏實地、持之以恒地刻苦努力，就一定能取得成功的道理。

（五）安排不當(dāng)，導(dǎo)向不明

小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計中存在著課時安排不當(dāng)?shù)膯栴}，比如目標(biāo)中的第4條“感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的欽佩”，放在第一課時學(xué)生可能很難有這樣的情感體會，畢竟對課文內(nèi)容還不夠熟悉。這4條目標(biāo)任務(wù)安排比較滿了，目標(biāo)4很可能在教學(xué)中落空，那么就很容易成為無效目標(biāo)了。再看第3條目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，“介紹長城”是從教學(xué)難點“了解長城的結(jié)構(gòu)特點”之上衍生出來的教學(xué)目標(biāo)，教師對這一難點的認(rèn)識不夠，采取的方式是讓學(xué)生“自讀自悟”。然而，在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生很有可能還沒有弄清長城“長、高大、堅固”的特點，就更無從去“介紹長城”了。這節(jié)課教師教學(xué)的點比較多，不知道重點是在語文知識比如字詞學(xué)習(xí)、閱讀指導(dǎo)上，還是情感體會上。這樣的教學(xué)目標(biāo)不能反映語文課程的特點，失去了目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

人教版四年級上冊《長城》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（第一課時）

（1）讀通讀準(zhǔn)課文，知道長城的基本結(jié)構(gòu)。

（2）用抓重點詞的方法概括文章的主要內(nèi)容。

（3）理解不常用的詞：條石、城磚、垛子、屯兵、堡壘等，并學(xué)會運(yùn)用這些詞語介紹長城。

（4）有感情地朗讀第三自然段的最后一句話和最后一段，感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的欽佩。

二、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)化

基于上述對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題分析，筆者將從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的角度給出相關(guān)對策。

（一）以生為主，尊重個體

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的觀念，分清主體。著名的教育學(xué)家葉瀾曾說過，“不研究學(xué)生，教師就會變成留聲機(jī)”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該促進(jìn)民主、尊重學(xué)生主體。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅僅要考慮課標(biāo)，教材更要建立在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，比如小學(xué)低年級是其語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的教學(xué)目標(biāo)的重點要放在字詞句的掌握和練習(xí)說話的訓(xùn)練上。

第二，在進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時一定要把學(xué)生放在首位，使學(xué)生通過怎樣的活動學(xué)到什么詞句/掌握什么方法/發(fā)展什么能力/獲得什么情感，而不是光考慮教師自己要教什么、怎么教。

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，生成更要建立在學(xué)生的課堂反饋的基礎(chǔ)上，以學(xué)生視角去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的打磨，才能以教師自身的共情感染學(xué)生、帶動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對人文的體悟。

（二）注意區(qū)分，具體化

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計四步走

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之前，教師要了解目標(biāo)表述的基本方法，必須厘清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論知識。一個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由行為主體、行為動詞、行為條件以及預(yù)期結(jié)果四個方面即設(shè)計分四步走。首先，教學(xué)目標(biāo)的主體行為者應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是“學(xué)生……”。其次是教學(xué)目標(biāo)的行為動詞，即學(xué)生應(yīng)該做什么、發(fā)展什么，比如“掌握以下生字詞……”“體會作者（作品）所蘊(yùn)含的……感情”等。再次是行為條件，指的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的條件，如“通過……的學(xué)習(xí)與掌握”“憑借……”等表達(dá)方式。最后是預(yù)期結(jié)果即學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的具體行為或行為傾向上的持久變化。它表征著學(xué)生學(xué)習(xí)活動所達(dá)到的程度，如“通過學(xué)習(xí)，至少能……”“90%的學(xué)生能……”等表述方式。

2.注意區(qū)分，具體化

教師在目標(biāo)具體的表述中也要注意課時安排、學(xué)段特點的問題。第一課時一般來說在于掌握一些字詞句，初步理解課文，感知課文的主要內(nèi)容。第二課時才涉及具體寫作手法、思想感情的內(nèi)容。在表述時也要注意不要有“掌握字詞、了解文章內(nèi)容、豐富思想感情”這樣過于籠統(tǒng)不夠具體的表述，可操作性不強(qiáng)，要具體化，哪些字詞、什么內(nèi)容、什么方法、什么感情要逐一展開，只有教師自己清楚具體，才能使得學(xué)習(xí)活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。下面以人教版四年級上冊《長城》為例：

人教版四年級上冊《長城》

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（第一課時）修改版

（1）學(xué)生讀順課文，認(rèn)識8個生字、會寫13個生字，重點學(xué)習(xí)并寫好“嘉、隔、魄”。

（2）學(xué)生通過抓重點的方法概括文章的主要內(nèi)容。

（3）通過看圖，讀1、2自然段了解長城的結(jié)構(gòu)。

（三）勇于探究，敢于創(chuàng)新

目前教師對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更多地還是以課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為主，但是作為教師必須具備時代的大視角，要敢于嘗試，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師自身的理解體悟，這樣才會有“同課異構(gòu)”的情況，還是鼓勵教師自主創(chuàng)新、研究教材、勇于提出建議。

比如人教版三年級上冊《盤古開天地》傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的目標(biāo)3“體會神話故事的神奇想象，可以根據(jù)文本展開想象，練習(xí)說話”，希望通過對神話故事的朗讀、理解感悟想象場景，培養(yǎng)想象力，進(jìn)一步發(fā)展抽象邏輯思維。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時教師為了達(dá)到這一目標(biāo)采用對話交流、朗讀指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師抓住了“漆黑”“劈”“輕而清”等詞語來指導(dǎo)朗讀，但是教師忽視了讓學(xué)生自己思考、總結(jié)、歸納的重要性。同時只關(guān)注到了單句話的練習(xí)而忽略了一小節(jié)的作用。為此，教師又將目標(biāo)3改為“初步感知對偶和排比的句式特點，能展開想象，用‘他的______變成了_____的______進(jìn)行仿說、仿寫”。從整體來看，這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計注重學(xué)生自主思維的發(fā)展，從感受、體會、積累再到相似情境的遷移表達(dá)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在涉及詞語學(xué)習(xí)、朗讀學(xué)習(xí)與語言表達(dá)學(xué)習(xí)的同時，也要有機(jī)融合思維訓(xùn)練與人文精神感悟。這樣的設(shè)計也有助于教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)檢測，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）少而精、一而專

針對上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計貪多求全、沒有重點，導(dǎo)致學(xué)生課堂掌握的知識點冗雜、課堂效率低下等問題，教師應(yīng)該保持理性，懂得取舍，抓住教學(xué)的重難點，做到目標(biāo)少而精、一而專。首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)段特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，比如對于古詩詞教學(xué)小學(xué)低年級更多的是誦讀指導(dǎo)，通過情境教學(xué)、游戲教學(xué)、借助多媒體來直觀想象引導(dǎo)學(xué)生，豐富古詩詞的理解;而對于小學(xué)高年級則更多的是詩歌的語言、手法、情感的體會，更多地傾向于抽象去理解。例如，下面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計簡明易懂，可操作性和可預(yù)測性都較好。突出重點，不像之前的籠統(tǒng)且雜。不過這一教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)時要注意避免出現(xiàn)“連續(xù)關(guān)系”這類概念，“連續(xù)句群”在具體教學(xué)中要用學(xué)生能理解的話語講述。比如前后連續(xù)的幾句話，目標(biāo)從“發(fā)現(xiàn)”到“找出”到“寫出”，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，很好地將知識轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力的發(fā)展。

人教版二年級上冊《稱贊》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）能發(fā)現(xiàn)并說出連續(xù)句群的特點。

（2）能找出符合這類句群特點的語例。

（3）可以根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境寫出幾句連貫的話。

（五）棄假大空，求真務(wù)實

教師在教學(xué)設(shè)計中一定要把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步提升自身對學(xué)生學(xué)情把握能力、備課能力以及自我反思評價的能力，聯(lián)系實際真正地抓住教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的精要。一是求真的備課能力，不僅要參考教參或者其他人的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，還要與同伴合作，教研組內(nèi)共同備課，結(jié)合個人經(jīng)驗和集體經(jīng)驗，注重設(shè)計的科學(xué)性。二是求實的學(xué)情分析能力，教師要吃透教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的相關(guān)知識，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，綜合設(shè)計目標(biāo)，抓住各個年級的教學(xué)重點。三是自我反思評價能力的提升，教師在教學(xué)后一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的修改、調(diào)整。下面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計刪去了一開始“理解反問句，初步認(rèn)識對話的三種提示”，而將教學(xué)目標(biāo)更多地放到字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)上，符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，培養(yǎng)其語言能力及文化品格。

蘇教版二年級上冊《青蛙看?！方虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）認(rèn)讀14個生字，了解“登”的書寫注意點;理解詞 ? 語“善跑”。

（2）能正確、流利地分角色朗讀課文。

（3）能夠運(yùn)用“沒有……也沒有……”“只要……就……”進(jìn)行拓展性對話。

（4）初步懂得通過腳踏實地、持之以恒地刻苦努力，就一定能實現(xiàn)理想的道理。

三、小結(jié)

小學(xué)語文作為母語課程，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該緊扣學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主題。一堂好課離不開好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，它起著領(lǐng)頭羊的作用，因此在教學(xué)設(shè)計過程中要致力于設(shè)計科學(xué)合理高效的教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，筆者在基于小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)中存在的問題分析，提出優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的對策，期待能給小學(xué)語文教師一定的啟迪與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：沈潔，女，1996年生，江蘇濱海人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生在讀，研究方向為小學(xué)教育。