層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育模式的不斷深入發(fā)展，在初中語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新相關(guān)的教育教學(xué)方式。其中層遞式的教育教學(xué)模式，能夠有效兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得全體學(xué)生的作文能力取得一定程度上的提升。但目前在層遞式教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)仍存在著一些不足，本文就從現(xiàn)階段層遞式教學(xué)模式下初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，并得出相關(guān)的完善方法，以期能夠有效解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作文教學(xué);層遞式教學(xué);解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，近年來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)有了較大的發(fā)展。加之在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，各學(xué)科積極創(chuàng)新相關(guān)教育教學(xué)方式，其中層遞式教學(xué)就是其中之一。層遞式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受程度等方面的不同為依據(jù)，提出的一種由簡(jiǎn)單到難的循環(huán)式教學(xué)方式。

一、目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 教育教學(xué)形式單一，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文作文的教育教學(xué)過(guò)程中，往往采用填鴨式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師在課堂上對(duì)于相關(guān)優(yōu)秀作文進(jìn)行講解分析，隨后便讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作文進(jìn)行仿寫(xiě)。這種偏功利性的語(yǔ)文作文教學(xué)方式，很大程度上扼殺了學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作的積極性，使得學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣甚至嚴(yán)重者還會(huì)厭惡寫(xiě)作。同時(shí)寫(xiě)作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄，這種功利式的寫(xiě)作方式使得學(xué)生失去了創(chuàng)作能力和觀察世界的能力，極其不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)較差且寫(xiě)作素材缺乏

初中語(yǔ)文的作文寫(xiě)作，作為初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中的組成部分尤為重要，但是作文的寫(xiě)作需要學(xué)生有一定文學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)文學(xué)素材的積累，再加之一定的寫(xiě)作手法才能很好完成。但目前初中階段學(xué)生的眼界不足，接觸的事物較少，看待相關(guān)問(wèn)題的眼光較為片面，接觸最多的還是家庭和學(xué)校，加之學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著年級(jí)的增加在不斷加重，多種元素的綜合最終導(dǎo)致相關(guān)學(xué)生自身的寫(xiě)作素材嚴(yán)重不足。其次，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，由于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差面對(duì)作文題目中提出的相關(guān)要求，不能很好地理解完成，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文語(yǔ)言混亂，不知所云，整體水平不高。

（三） 學(xué)生的整體表達(dá)能力較差，導(dǎo)致文章沒(méi)有感染力

由于受到眼界不足等問(wèn)題的限制，學(xué)生的作文表達(dá)能力整體較差文章缺乏相應(yīng)的感染力。初中階段學(xué)生正處于“三觀”形成的階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)于世界充滿(mǎn)了好奇心，對(duì)家人和眾多的事物都充滿(mǎn)了熱愛(ài)，但由于學(xué)生的自身積累不足和表達(dá)能力的相對(duì)缺乏，學(xué)生不能很好地表達(dá)自身的情感，導(dǎo)致文章沒(méi)有感染力。而正是這種情況的出現(xiàn)使得學(xué)生的作文不能被老師認(rèn)可，慢慢便也失去了對(duì)于寫(xiě)作的興趣甚至失去了對(duì)于寫(xiě)作相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，這種現(xiàn)象的存在極其不利于學(xué)生作文能力的提升和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生和教師寫(xiě)作的態(tài)度不端正，導(dǎo)致作文的質(zhì)量低

寫(xiě)作是學(xué)生通過(guò)文字的方式將自身情感和經(jīng)歷記錄下來(lái)的一種方式，但從教師層面來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文作文的教育教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，往往忽略了學(xué)生在寫(xiě)作中情感的宣泄和寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，一味地注重如何使得學(xué)生寫(xiě)出符合應(yīng)試教育的高分作文，導(dǎo)致學(xué)生只是單純將寫(xiě)作等同于分?jǐn)?shù)，失去了對(duì)于寫(xiě)作的興趣。從學(xué)生層面來(lái)講，初中正是學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒開(kāi)始叛逆的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生大多數(shù)都難以聽(tīng)進(jìn)他人的勸告，加之面對(duì)教師的傳統(tǒng)應(yīng)試作文教育，學(xué)生認(rèn)為作文對(duì)其今后的發(fā)展沒(méi)有很大的作用，且需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能完成，使得學(xué)生最終厭惡寫(xiě)作。初中階段，學(xué)生正處于青春懵懂期，對(duì)于身邊發(fā)生的事和自己的真切內(nèi)心感受，羞于表達(dá)出來(lái)怕受到他人嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生在選擇相關(guān)的寫(xiě)作題材時(shí)不能從實(shí)際出發(fā)，往往選擇一些脫離實(shí)際沒(méi)有親身經(jīng)歷的導(dǎo)致作文的整體質(zhì)量較低。

二、層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

就上面對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的分析可以看出，想要有效提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性，提高學(xué)生寫(xiě)作能力就要采取層遞式教育教學(xué)方式，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育教學(xué)方式，從初級(jí)做起，一步步提升學(xué)生的相關(guān)文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)周?chē)挛锏母兄芰Γ龑?dǎo)學(xué)生克服羞愧善于表達(dá)自己，將自身的真情實(shí)感融入寫(xiě)作過(guò)程中去，并對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)生采取針對(duì)式教學(xué)，從而使學(xué)生的整體寫(xiě)作水平穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）首先從學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)做起，層層遞進(jìn)

作文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累要求較高，所以初中教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中要從學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)做起，層層遞進(jìn)。此時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)要從最基礎(chǔ)的選題做起。教師此時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生把自身的所思所想用文字的方式記錄下來(lái)。同時(shí)為了監(jiān)督學(xué)生，教師還可以給學(xué)生布置周記，讓學(xué)生通過(guò)周記的方式記錄生活，定期對(duì)學(xué)生的周記進(jìn)行檢查并舉行周記評(píng)比，對(duì)好的周記給予一定程度上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加學(xué)生語(yǔ)言積累

作文能力的高低與否，與學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備量有著直接的關(guān)系。但是由于初中生的年齡較小，對(duì)于語(yǔ)言能力的積累程度不夠，再加之各種因素的制約導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不足。此時(shí)，要求教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品，感受名家的寫(xiě)作方式，豐富學(xué)生自身的詞匯量，從而能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以在課上利用小部分時(shí)間，向?qū)W生推薦相關(guān)的書(shū)籍鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生切實(shí)感受寫(xiě)作的魅力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在層進(jìn)式的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的閱讀量積累的過(guò)程中，教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，使得學(xué)生作文條理清晰，更好地將自己想說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。所以，這就要求初中語(yǔ)文教師在作文課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)事情進(jìn)行描寫(xiě)，注重事物蘊(yùn)含的道理，從而有效提升學(xué)生作文的水平。

（四）通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中采取層進(jìn)式教學(xué)，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生增加相關(guān)文學(xué)積累，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維的同時(shí)，傳授學(xué)生以相關(guān)的寫(xiě)作技巧。初中語(yǔ)文作文多以命題作文為主，因此教師要從審題出發(fā)。講授學(xué)生相關(guān)的寫(xiě)作技巧，減少學(xué)生因?yàn)閷忣}原因出現(xiàn)的作文成績(jī)較低的情況。其次教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的立意訓(xùn)練，使得學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到題目所表述的本質(zhì)，在進(jìn)行立意，再加上學(xué)生自身的親身感受進(jìn)行寫(xiě)作，能夠使得學(xué)生的作文更加生動(dòng)形象，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升。

三、總結(jié)

綜上所述，初中作文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容極為重要，但是教師要避免受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，采用層進(jìn)式的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事和真情實(shí)感出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，感受寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性。從學(xué)生的基礎(chǔ)能力出發(fā)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金蕾蕾.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（26）.

作者簡(jiǎn)介：邵艷，女，1983年生，江蘇宜興人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)。