高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的問題及其對(duì)策

白茹

【摘要】修辭知識(shí)教學(xué)法在高中語(yǔ)文中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，若高中語(yǔ)文教學(xué)缺少了修辭，便會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言喪失原本富含的色彩。在高中學(xué)習(xí)階段中，要求學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文修辭知識(shí)，無論是學(xué)習(xí)散文還是小說的過程中，都需要掌握對(duì)應(yīng)的修辭方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章理解難度的有效降低。由此，當(dāng)代高中語(yǔ)文教師必須提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生修辭知識(shí)的重視，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施與手段應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;修辭知識(shí)教學(xué);問題;解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教育中，修辭知識(shí)是確保學(xué)生能夠展開文辭修飾的重要前提，通過修辭，能讓單一的語(yǔ)言表達(dá)變得具備美感與意境感，同時(shí)也是確保語(yǔ)言魅力得到充分展現(xiàn)的關(guān)鍵?；诖?，本文通過分析現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出提高高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)效率的有效對(duì)策，希望能為當(dāng)代高中語(yǔ)文教育工作者提供可參考依據(jù)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）缺乏對(duì)語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的重視

從我國(guó)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，許多教學(xué)內(nèi)容與板塊均停留在挖掘建設(shè)的初級(jí)階段，諸多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中很容易將一些重要的教學(xué)內(nèi)容與板塊帶過，造成該情況的主要原因是由于高中語(yǔ)文教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育帶來的約束。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師針對(duì)修辭知識(shí)的教學(xué)大多數(shù)情況下通過展開簡(jiǎn)單的課程安排，并將修辭知識(shí)教學(xué)融入閱讀教學(xué)過程中，從而導(dǎo)致修辭教學(xué)的價(jià)值與本質(zhì)無法得到真正體現(xiàn)，進(jìn)而忽略了該教學(xué)內(nèi)容對(duì)高中生的重要意義。傳統(tǒng)語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)中，教師主要通過讓學(xué)生自行進(jìn)行課文閱讀并自行理解來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)修辭手法的有效了解，但這樣的教學(xué)模式在極大程度上限制了高中生對(duì)語(yǔ)文修辭知識(shí)的理解，同時(shí)也對(duì)其學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方式帶來了局限性。由于教師自身缺乏對(duì)語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生無法充分認(rèn)識(shí)到修辭教學(xué)的價(jià)值與意義，從而對(duì)整體教學(xué)效率造成了嚴(yán)重影響。

（二）現(xiàn)有的語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)方式存在較大的完善空間

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)過程中，主要在閱讀教學(xué)中以“小板塊”的形式存在的，這種情況對(duì)修辭知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的拓展與建設(shè)帶來了很大的束縛，加上教師在探究語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的過程中忽視了修辭教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的重要性，導(dǎo)致修辭知識(shí)教學(xué)自身的價(jià)值與意義無法得到充分體現(xiàn)。例如教師在安排有關(guān)修辭手法教學(xué)的課程時(shí)，多以將閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)來展開，這種方法雖能在一定程度上滿足教學(xué)需求，但站在本質(zhì)角度出發(fā)，這樣的教學(xué)模式并未體現(xiàn)出修辭教學(xué)的價(jià)值。在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課堂建設(shè)的合理安排，導(dǎo)致學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與渠道來實(shí)現(xiàn)對(duì)修辭教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，從而對(duì)整體語(yǔ)文教學(xué)效率造成影響。由此可見，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)方式存在著較大的待完善空間，若無法得到及時(shí)改善，便會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展帶來惡性影響。

（三）語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的課程內(nèi)容過于單調(diào)

在高中語(yǔ)文中所包含的修辭知識(shí)內(nèi)容是非常豐富的，修辭內(nèi)容和修辭手法不僅和實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)還與顯示生活存在極大的關(guān)聯(lián)。但我國(guó)高中語(yǔ)文教材中大多數(shù)與修辭知識(shí)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容與板塊均較為普遍，加上在實(shí)際教學(xué)中教師針對(duì)修辭知識(shí)教學(xué)的課程安排過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解到修辭知識(shí)教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)涵，從而對(duì)提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等教育工作的展開造成影響。

二、提高高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)效率的有效對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)化

目前，在我國(guó)高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)中，缺乏對(duì)修辭教學(xué)內(nèi)容與方法的具體規(guī)劃，雖然語(yǔ)文教師也在不斷提高對(duì)修辭知識(shí)教學(xué)的重視，但仍然沒有充分落實(shí)與完善修辭教學(xué)體系與流程。針對(duì)該情況，當(dāng)代高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用系統(tǒng)化修辭教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分地掌握更深層次的知識(shí)內(nèi)容，這種方法不僅需要在實(shí)際課堂中融入有關(guān)修辭知識(shí)的講解，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生提供能夠獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，使其在基于實(shí)際情況的前提下展開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在合理分配時(shí)間的同時(shí)，兌現(xiàn)對(duì)修辭內(nèi)容的逐步分析。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可根據(jù)修辭格、詞語(yǔ)短句、修辭方法以及修辭作用等內(nèi)容展開教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)思考的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生通過這種方法接觸語(yǔ)文修辭知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，使其能夠形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，并通過思考對(duì)問題做出合理回答，以此減少課堂教學(xué)的時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其修辭掌握能力的進(jìn)一步提高。

（二）加強(qiáng)修辭知識(shí)教學(xué)與生活內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力與效率會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。由此，語(yǔ)文教師必須要深入探究修辭知識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵，并從中找出其與學(xué)生實(shí)際生活之間存在關(guān)聯(lián)性。例如：教師在向?qū)W生講解《日出》的過程中，該課文中存在“所以我頂悲劇”這一句子，但學(xué)生很可能沒有理解“頂”字的用法，甚至認(rèn)為這屬于一種常見的副詞修飾方法。但作者巴金是在眾多詞語(yǔ)里精挑細(xì)選出了“頂”字，這種消極的修辭手法將人物的形象充分地體現(xiàn)了出來，對(duì)成就該文有著重大現(xiàn)實(shí)意義。由此，教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用修辭展開對(duì)話，以此確保其對(duì)話藝術(shù)性得到進(jìn)一步提高。

（三）提高對(duì)語(yǔ)文修辭的積極應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過分析語(yǔ)言的實(shí)際情景內(nèi)容，能夠?qū)⒍嘣谋磉_(dá)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)文字潛在的可能性與內(nèi)容的有效挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言形象性與具體性的進(jìn)一步提升。通過使用積極修辭，可讓學(xué)生在了解語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)到語(yǔ)句的感染力與動(dòng)人之處。在使用語(yǔ)言的過程中，需在保證語(yǔ)言正確的基礎(chǔ)上讓其變得更具形象化與生動(dòng)化，而通過使用積極修辭法，能夠確保語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。例如在學(xué)習(xí)杜甫的經(jīng)典詩(shī)句“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”的過程中，教師可向?qū)W生解析這種生動(dòng)化描寫的優(yōu)勢(shì)，作者在描寫車與馬的過程中加入了個(gè)人的情感，屬于典型的積極修辭方法，以此使學(xué)生能夠感受到送別時(shí)刻呈現(xiàn)出的征戰(zhàn)蕭條感，同時(shí)還能感受到人們離別時(shí)步履中的匆忙，從而使其能夠更加充分地體會(huì)到語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)所蘊(yùn)含的魅。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教育過程中，修辭知識(shí)教學(xué)的實(shí)施對(duì)提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與提高整體教學(xué)水平均有著至關(guān)重要的作用。因此，當(dāng)代高中語(yǔ)文教育工作者必須提高對(duì)修辭教學(xué)的重視，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探究其中蘊(yùn)含的價(jià)值，在不斷探索與完善教學(xué)方法的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)意義的有效深化，從而使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更為多元化，進(jìn)而為學(xué)生長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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