小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)方法初探

付方方

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維容易發(fā)散，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，教師就應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。在實(shí)際訓(xùn)練中，教師可以從教材內(nèi)容中尋找資源，也可以通過創(chuàng)設(shè)接近于圖片的真實(shí)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，先說后寫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí);看圖寫話;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)低段是義務(wù)教育的啟蒙時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。這個(gè)階段最重要的任務(wù)就是通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的觀察能力并激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，其中看圖寫話就是鍛煉學(xué)生觀察和書面表達(dá)能力的重要教學(xué)方式。那怎樣的看圖寫話教學(xué)方式是最有效的呢？

圖畫是一種比文字更加直觀形象的表達(dá)方式，能一目了然地將一段故事或一種意境展現(xiàn)在小學(xué)生面前。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生看到一幅形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的圖畫時(shí)就會(huì)從中受到很大的啟發(fā)，迫不及待想用口頭或書面的方式表達(dá)出來。所以通過看圖寫話的教學(xué)方式可以有效激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的興趣，進(jìn)而提升其表達(dá)能力。但看圖寫話的內(nèi)容是不盡相同的，針對(duì)不同的內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)方法。以下我就將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述幾點(diǎn)看圖寫話的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)造開放的看圖說寫條件——開發(fā)教材

部編版的小學(xué)低年級(jí)語文教材是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)編寫的，里面的內(nèi)容圖文并茂，排版美觀，看起來非常舒適養(yǎng)眼。教材中有很多色彩絢麗、畫面生動(dòng)、童趣橫生的精美插圖。這些插圖是對(duì)課文內(nèi)容的一種直觀反映，能夠幫助小學(xué)生更好地閱讀和理解課文，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。鑒于教材有這些優(yōu)點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時(shí)就非常注重對(duì)教材內(nèi)容的開發(fā)。例如在一年級(jí)下冊(cè)中第六篇課文是童話故事《樹和喜鵲》。課文主要講述了以前一座小山上只有一棵樹，樹上只有一個(gè)喜鵲窩，樹和喜鵲都很孤單。但后來這里被種了很多樹，每個(gè)樹上都有了喜鵲窩。樹和喜鵲都有了新鄰居，都不再孤單了，它們都過得很快樂。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單但很溫暖，還插入了三幅插圖。整個(gè)故事雖然比較完整，但里面并沒有對(duì)話描寫。對(duì)這樣的課文，我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們根據(jù)插圖的內(nèi)容發(fā)揮想象力，自己寫對(duì)話。學(xué)生可以寫以前樹和喜鵲的對(duì)話，也可以寫更多的喜鵲在這里安家之后它們之間會(huì)說些什么。根據(jù)寫話的結(jié)果來看，學(xué)生們對(duì)這樣的訓(xùn)練方式非常有興趣，很多學(xué)生都會(huì)寫出一些充滿童真的溫暖句子，也有些想象力比較豐富的學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的文字表述出一些奇異的想法。這樣的教學(xué)模式就地取材地將教材的插圖作為看圖寫話練習(xí)的資源，一來減少了教師的備課時(shí)間，二來是通過將學(xué)生熟悉的插圖作為練習(xí)的對(duì)象更便于讓學(xué)生盡快掌握教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)理解知識(shí)的效率。這種教學(xué)模式是可以舉一反三的，除了《樹和喜鵲》以外，只要遇到類似的課文，我都會(huì)考慮采用類似的方法來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造活躍的看圖說寫環(huán)境——穿插情境

在小學(xué)語文教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)用到情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的意思就是教師通過創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)鮮活有趣味的場(chǎng)景，來還原課本中的場(chǎng)景。通過場(chǎng)景的還原，能讓學(xué)生更專注地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解程度。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段，有好奇心強(qiáng)、善于模仿表演、樂于表達(dá)的特征。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，我就根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行看圖寫話教學(xué)。

就以第二冊(cè)語文園地八的看圖說一說寫一寫為例。題目中要求根據(jù)四張心情圖片說一說寫一寫。四張圖片是一位小女孩表示出的高興、生氣、害怕、難過四種心情。為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生能夠續(xù)寫出更好更富有想象力的句子和故事，我在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就運(yùn)用了情境教學(xué)法。在正式上課之前，我會(huì)在多媒體上播放幾段短視頻。視頻中有一些小學(xué)生因?yàn)樽龊檬卤焕蠋煴頁P(yáng)高高興興回家的場(chǎng)景;有心愛的玩具不小心被自己摔壞后的生氣的場(chǎng)景;有一個(gè)人走夜路時(shí)候的害怕的場(chǎng)景;也有因?yàn)榭荚嚊]考好時(shí)難過的場(chǎng)景等。觀看時(shí)，學(xué)生們會(huì)有一種身臨其境的感覺，并快速地提取大腦中的相關(guān)表象進(jìn)行聯(lián)想和遷移?？赐甓桃曨l之后我會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組讓其自由討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演的方式來展示自己高興、生氣、害怕和難過時(shí)候的樣子，讓全班學(xué)生都加深對(duì)這幾種表情的印象。

實(shí)踐證明，在進(jìn)行此類看圖寫話練習(xí)時(shí)采用情境教學(xué)的方法是成功的。在這種方法的啟發(fā)下，我所帶的幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生大多寫出了極富創(chuàng)意的句子和故事，而且他們的參與度都很高，討論很積極，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己不同的想法。

情境學(xué)習(xí)理論最早是由哈佛大學(xué)的讓·萊夫教授提出來的，他認(rèn)為知識(shí)將要被用到什么地方，人就應(yīng)該到什么地方去學(xué)習(xí)這些知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生充分展開想象力的情境，學(xué)生就能與情境交融，拉近情境與自己之間的距離。在這種“身臨情境”的環(huán)境中去聯(lián)系看圖寫話，寫出來的內(nèi)容自然會(huì)更貼近真實(shí)，合乎邏輯，充滿想象。這樣也就避免了學(xué)生出現(xiàn)想象力被小小的圖片束縛的尷尬。

三、提供有效的看圖說寫指導(dǎo)——積累語言

要想讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫好一段對(duì)話或故事，除了要加強(qiáng)積累詞匯和句型外，還要學(xué)習(xí)或訓(xùn)練表達(dá)方式、修辭手法、句式、關(guān)聯(lián)詞、近反義詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。課堂恰是學(xué)習(xí)訓(xùn)練這些內(nèi)容的最佳場(chǎng)所，我也經(jīng)常在課堂上對(duì)學(xué)生開展此類內(nèi)容的訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，因受固有觀念的影響較少，思維很容易發(fā)散，因此，語文教師就應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)抓緊課堂練習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。就以部編版第二冊(cè)第十二課的《古詩二首》中的《池上》的一個(gè)教學(xué)小片段為例，我是這樣來開展教學(xué)的：

師：同學(xué)們，我們之前一起學(xué)了《池上》這首古詩。現(xiàn)在你們能不能合上課本根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)來將這首古詩的插圖編寫成一個(gè)有趣的故事呢？我看看誰最有想象力，編寫得最好。

生：一個(gè)小朋友劃著船去采蓮了，他的小船上裝了好多蓮，他正在劃回來。

師：某某同學(xué)是第一個(gè)發(fā)言的，他講得真不錯(cuò)。其他同學(xué)也要加油。有沒有要補(bǔ)充的呢？誰能把這段話講的變得更生動(dòng)有趣呢？

生：老師，我來補(bǔ)充吧。前面應(yīng)該再加上時(shí)間是春天，陽光燦爛，蓮花盛開，水面清澈。

師：太好了，都是四個(gè)字的詞語，看來某某同學(xué)平時(shí)很喜歡看課外書。還有誰想補(bǔ)充呢？

生：詩里提到了小朋友是偷偷去采白蓮的，某某說的沒有提到，所以我改一下吧：春天，一位小朋友偷偷劃著小船背著爸爸媽媽去采白蓮。后來它采到了好多白蓮放在船上劃了回來。

師：女同學(xué)就是比咱們男同學(xué)觀察更仔細(xì)，詩句里的小朋友確實(shí)是偷偷去采白蓮的。

生：老師，我還想補(bǔ)充一下。他們沒有說浮萍。小朋友是偷偷去采白蓮的，但是他自己不知道小船把浮萍都劃開了，這樣是會(huì)被大人們發(fā)現(xiàn)的。下次去采他就要從浮萍旁邊劃過去，要不然被大人們發(fā)現(xiàn)了會(huì)挨罵的。

師：某某同學(xué)你說得太有意思了，你看把同學(xué)們都逗樂了。這次同學(xué)們都說得很好，幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言基本上把這幅圖所表達(dá)的內(nèi)容都說清楚了，那就根據(jù)記憶和想象把它寫成一段話吧。

在這個(gè)例子中，我通過表揚(yáng)激勵(lì)和引導(dǎo)的方式先對(duì)學(xué)生們的對(duì)觀察內(nèi)容的口語表達(dá)進(jìn)行了啟發(fā)修改。在尊重了他們的同時(shí)引導(dǎo)展開了交流，使語言不斷豐富、形象、準(zhǔn)確。然后再讓學(xué)生根據(jù)口語的表述將圖片的內(nèi)容寫成文字，這樣學(xué)生就能更加準(zhǔn)確形象地將圖意用書面形式表達(dá)出來。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維容易發(fā)散，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，教師就應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。在實(shí)際訓(xùn)練中，教師可以從教材內(nèi)容中尋找資源，也可以通過創(chuàng)設(shè)接近于圖片的真實(shí)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，先說后寫。

參考文獻(xiàn)

[1]王文君.探討小學(xué)語文教學(xué)如何開展看圖寫話習(xí)作教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（5）.

[2]趙愛紅.小學(xué)語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（1）.