產學研結合的設計學專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究

閆文奇 葛夢嘉 饒蕾

關鍵詞：產學研;競賽;項目;實踐能力;創(chuàng)新

創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)旨在通過具體實踐將學生設計理念和創(chuàng)意構思轉化為符合市場需求的設計作品。目前，全國高校藝術設計類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)一般采用虛擬選題的形式進行，輕視設計任務的實戰(zhàn)性和真實性，普遍存在三方面的問題：一是藝術設計類專業(yè)教學指導思想對實踐教學的重要性認識不足，重視程度不夠;二是根據(jù)教學及課題研究需要，對校內實踐教學所需設備和校外實踐基地的建設不夠重視;三是專業(yè)教師普遍重理論輕實踐，自身的實踐能力與專業(yè)素質不高。當接到設計任務后應如何完成，采用什么樣的設計方法，怎樣表達設計思想，是否符合形式美規(guī)律，是否具有創(chuàng)新性等實踐教學過程，需要設計學專業(yè)教師在實踐教學過程中，根據(jù)不同年級學生實踐階段的差異進行具體分類指導。通過總結前期經驗，建立“學科競賽——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——科研項目——實踐教學”的產學研對接模式，將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有組織、有規(guī)劃地引入教學，以此培養(yǎng)并提高學生專業(yè)實踐能力。

1以學科競賽為驅動

隨著產業(yè)結構的升級，社會對技能型應用型人才的需求增多，實踐教學的重要性日益凸顯，全國高校設計學專業(yè)普遍通過在人才培養(yǎng)方案中加強實踐教學環(huán)節(jié)來提高學生的實踐能力。設計學專業(yè)實踐教學形式主要包括專業(yè)課實踐、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽（設計競賽）、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）等，而學科競賽則是其中最主要的形式之一。教育部已明確把“加強學科競賽工作納入實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的質量工程中，隨之而來的是各類社會組織、企業(yè)甚至地方政府都積極地組織高校進行學科競賽活動。學科競賽具有規(guī)范化、系列化的特點，把學科競賽引入課堂教學，可以有效地提高學生學習的積極性，通過競賽的形式也可以全面考察學生的綜合素質。

通過學科競賽在教師的指導下有針對性的展開設計研究與實踐，可以避免空洞、寬泛的學習方式，為設計學專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了落腳點與歸宿。學科競賽可以有多項激勵措施，獲獎者可以獲得創(chuàng)新學分，還可以優(yōu)先評選獎助學金等，學生參加的積極性較高，通過參賽訓練，學生的設計能力得到了明顯提升。設計競賽機制是構建設計學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的有效途徑，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和社會實踐能力等具有重要作用。通過設計競賽為教師提供了一個有效的教學研究和教學實踐平臺，也可以推進設計學專業(yè)教學改革，提升教師的教學思維與教學方法（如圖1、圖2）。

1.1尋求學科競賽與實踐教學之間的合理對接

國內外針對設計學專業(yè)的學科競賽種類繁多，不同層面、不同領域、不同級別的都有。教師應結合院校實際情況和課程實踐需要，篩選出認可度較高、地區(qū)影響力較大且科學合理的競賽課題，避免在引入設計競賽課題時的盲目性和隨意性，構建設計學專業(yè)學科競賽與實踐教學環(huán)節(jié)二者對接的學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。例如紡織與服裝學院設計學專業(yè)下可設視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計、服裝與服飾設計專業(yè)，以“中國高校紡織品設計大賽”“全國大學生紗線設計大賽”“中國大學生服裝立體裁剪設計大賽”“全國大學生廣告藝術大賽”“中國大學生計算機設計大賽”等賽事為導向，結合學校背景、地域文化資源優(yōu)勢和藝工結合學科專業(yè)特色，有針對性地展開系統(tǒng)的實踐教學研究與設計實踐，有效提升了設計學專業(yè)教學效果。

1.2建立學科競賽互動平臺

學科競賽作為實踐教學的載體，伴隨著設計學專業(yè)設計競賽機制的不斷優(yōu)化，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有舉足輕重的作用，是完善實踐教學體系的關鍵環(huán)節(jié)?？偨Y前期參賽經驗，不斷優(yōu)化完善構建以學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導向的“創(chuàng)新實踐能力——實踐教學——學科競賽”互動平臺，建立三者相互促進、不斷迭代優(yōu)化的發(fā)展模式，以學科競賽助推設計學專業(yè)實踐教學，進而促進學生創(chuàng)新實踐能力不斷發(fā)展的良性循環(huán)體系，實現(xiàn)設計學專業(yè)實踐教學改革的整體目標。

1.3探索實踐教學與學科競賽的有機融合發(fā)展

鼓勵教師全員參與，通過教研會議綜合考量學科競賽類型、設計主題、難易程度、評價標準等要素，根據(jù)設計學專業(yè)學生的專業(yè)知識結構、學習進程、課程周期等合理組織實施。按仔細遴選、會商確定、集中指導、分組實施的流程環(huán)節(jié)進行拓展，通過統(tǒng)籌協(xié)作、合理分工、分組指導，科學系統(tǒng)地展開競賽課題的設計創(chuàng)意，合理規(guī)劃將學科競賽引入設計學專業(yè)實踐教學的具體操作路徑中，以此探索實踐教學與學科競賽機制的融合發(fā)展模式。

1.4構建以學科競賽為驅動的實踐教學研究體系

“中國大學生計算機設計大賽”是綜合性計算機應用類大學生學科競賽活動，覆蓋面廣，涉及設計學學科中的視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計、服裝與服飾設計等多個專業(yè)門類，大賽可以有效整合設計學專業(yè)師資力量，集中各專業(yè)方向的優(yōu)勢和特長，共同探討科學系統(tǒng)的設計學專業(yè)實踐教學方法和路徑，展開實踐教學研究與探索。通過全員參與，有利于形成科學合理的實踐教學研究團隊，構建合理的實踐教學研究機制。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引領

為進一步貫徹落實《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》和《新疆維吾爾自治區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施方案》，設計學專業(yè)可以積極推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是推進設計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，強化實踐育人，提高大學生創(chuàng)新實踐能力的重要舉措。設計學專業(yè)高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的訓練，不斷加大經費投入，提供各項制度保障，通過立項獎勵、評優(yōu)、獎助學金評定和創(chuàng)新學分認定等辦法和舉措來營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的引領作用，以項目促發(fā)展，不斷提升設計學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。設計學專業(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓l練計劃項目、大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

2.1構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引領的實踐能力培養(yǎng)平臺

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引領，努力構建設計學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)平臺。“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”是提升專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，進一步完善設計學專業(yè)課程教學體系而開展的有效舉措?！按髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”簡稱“大創(chuàng)項目”，是教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目中覆蓋面最廣、影響力最大的項目之一，是國家、地方政府、學校出資資助大學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，培養(yǎng)和鍛煉大學生實踐能力的重要舉措，其主要目的是培養(yǎng)適應新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。設計學專業(yè)在校大學生通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實踐的過程體驗，可以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和探究設計實踐能力?！按髮W生創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”是自治區(qū)級眾創(chuàng)空間“新創(chuàng)青年眾創(chuàng)空間”以扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)為目標，以公益性、示范性、專業(yè)性、苗圃性為主要特征，為在校大學生和畢業(yè)三年內的大學生創(chuàng)業(yè)者提供自主創(chuàng)業(yè)的條件和環(huán)境，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)能力?！爸袊ヂ?lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”是為貫徹落實國務院辦公廳和教育部深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革精神，進一步引導高校主動服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，深化高等教育綜合改革，提高人才培養(yǎng)質量，激發(fā)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的賽事。

2.2構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引領的實踐教學研究體系

設計學專業(yè)以“大創(chuàng)項目”為引領，深入開展科學研究和創(chuàng)業(yè)實踐工作。設計學專業(yè)高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷完善實踐教學體系建設，建立學校、地方、國家三個層面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理體系，定期組織召開項目工作研討交流會，通過新老項目負責人和成員交流的形式，指導新立項項目的研究工作。

設計學專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”的選題，是項目團隊把握專業(yè)發(fā)展方向的敏銳洞察力的體現(xiàn)。設計學專業(yè)學生應提早建立項目觀念，主動進入專業(yè)實踐，與今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)無縫對接。項目選題可以是本專業(yè)領域，也可以跨學科跨專業(yè)選擇。教師對于項目的指導，要做大量的前期準備工作，從專業(yè)角度挖掘學生的興趣點，通過考察調研，找到身邊有待解決且在學生能力范圍之內的研究課題，以解決當?shù)貙嶋H需要的選題為宜。每個項目從設計調研、開題、申報、立項、實施，直至結題需教師全程跟蹤指導，師生共同探討，以此培養(yǎng)學生自覺建立項目的意識以及對課題深入探究的信心。項目負責人應以項目研究為契機，重視研究過程對團隊建設和研究實踐能力的鍛煉，團結和帶領組員共同完成項目研究工作。項目組成員需及時跟指導老師和教務處實踐教學科的老師溝通，聽取他們的意見建議。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程管理應高度重視，通過創(chuàng)新學分認定這一工作舉措，不斷完善本科生科研激勵機制，在立項評審、項目開題、中期檢查的基礎上，項目的后期管理得到進一步加強，項目結題驗收需經匯報答辯、專家組評議、申請結題驗收等流程進行，要求學生在專業(yè)學術期刊上發(fā)表論文或獲批專利，項目實施成效顯著。

3以教師科研項目來帶動

設計學專業(yè)教師科研項目主要包括橫向項目和縱向項目兩種類型，橫向課題實踐性強，學生可以直接參與項目的設計實踐，教師通過橫向項目的實施也可以為教學積累素材，在教學過程中通過案例分析可以有效地提高學生學習的積極性?？v向項目可以根據(jù)項目需要讓學生參與，以此提高學生理論水平和實踐能力。設計學專業(yè)一般設有設計系和服裝系，教師依托研究基地，結合當?shù)亟洕ㄔO需要，開展企業(yè)形象設計、文創(chuàng)產品設計、服裝與服飾設計等方面的橫向項目，還有一些跨專業(yè)的綜合性項目，需要教師們共同參與，帶領學生組成項目團隊共同完成（如圖3）。

3.1以科研項目研究為載體

實踐教學與科研項目結合是提高設計學專業(yè)學生理論水平的有效途徑之一。近年來，設計學專業(yè)教師開展了多項科研項目，縱向項目包括國家社科基金項目、教育部人文社會科學研究項目、國家藝術基金項目、自治區(qū)社科基金項目、自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地項目等，企業(yè)社會委托的橫向項目涉及企業(yè)形象設計、產品包裝設計、文創(chuàng)產品設計、服裝與服飾設計等，這些項目立足當?shù)亟洕鐣l(fā)展實際，為企業(yè)提供了設計理念和技術支持。項目通過系統(tǒng)深入的基礎理論研究，為后續(xù)的設計實踐創(chuàng)造良好的條件。

設計學專業(yè)學生普遍缺乏系統(tǒng)的設計理論知識和寫作能力，在設計說明和畢業(yè)論文選題與寫作過程中，普遍缺乏應有的理論深度和條理性。任課教師將科研項目融入設計學專業(yè)課程教學，從高年級學生中選拔出學習成績和動手能力較強的學生，組成興趣小組參與項目研究。在老師的指導下項目小組對項目進行調研資料收集、設計、開發(fā)、實施及培訓等，完成相關研究理論的整理和歸納，使學生在校期間便能夠養(yǎng)成科學系統(tǒng)的科研習慣。

3.2與企業(yè)建立設計學專業(yè)橫向課題實踐基地

目前全國設計學專業(yè)普遍缺乏實踐教學設備設施，通過與企業(yè)建立橫向課題實踐基地，讓學生真正參與到設計實踐項目中，在項目實施過程中不斷跟蹤學習。通過實踐基地提供的設計案例、實訓設備、材料、實踐場地等，提高學生動手能力，掌握實際操作方法、流程和設計材料的施工與工藝要求。在實踐過程中，任課教師對學生提出明確的實踐要求，及時檢查反饋，與學生反復溝通和交流，從而有效評價學生的實踐學習效果，真正做到設計實踐教學與生產實際相結合。

高年級的設計學專業(yè)學生已具備較高的設計理論水平和專業(yè)實踐能力，具備參與科研項目的能力。企業(yè)委托的橫向項目，一般時間緊、任務重、實踐性強，為學生提供了良好的鍛煉舞臺。學生參與科研項目可減輕老師們的負擔、降低項目成本、縮短項目完成周期。在項目實施過程中，學生需要跟客戶、老師和同學進行多方面的溝通才能完成設計任務，通過參加橫向課題可培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，與人溝通、協(xié)調的能力。學生的設計作品被企業(yè)和社會所使用獲得的成就感，可以激發(fā)學生學習興趣、強化敬業(yè)精神，深化學習效果。

4結語

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是我國高等院校當前藝術設計教育改革與發(fā)展的趨勢，任課教師不能固守遵循傳統(tǒng)教學模式，應在實踐教學中依據(jù)課程實際情況，合理地、有計劃地組織教學，利用一切有利條件和機會引導學生參與各種課題實踐，把相關設計理論研究與具體設計實踐相結合，從而獲得最佳教學效果。學生在校期間通過參與實際項目訓練，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也可以幫助教師開拓新的研究領域，使其教學內容保持在學術前沿，還可以發(fā)展教師與學生之間的良好互動關系。這無論對于學生個體發(fā)展、高校教育教學質量的提高，還是社會進步，均具有十分重要的意義。實踐證明，“學科競賽——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——科研項目”研究引入設計實踐課教學的模式可以提高學生分析問題和解決問題的能力，通過理論知識應用和自我學習，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和理論研究能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力、審美能力和創(chuàng)新能力等。提早讓學生接觸項目，可增強其融入社會的能力，可以為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)輸送更多優(yōu)秀的具有自主學習能力和富有團隊精神的新型創(chuàng)新設計人才。