寫話：用兒童的話書寫童年

楊婷

“寫話”，什么是寫話？我想就是寫出自己想說的話?！墩Z文新課程標準》中提到第一學(xué)段的寫作為“寫話”，是強調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，而是強調(diào)學(xué)生把心中所想，或是口中要說的話用文字寫下來，即“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！比欢鴮懺挘瑢τ谛W(xué)低年級的孩子來說，確實是一個難點。無論是看圖寫話還是具體指定寫話內(nèi)容的寫話，學(xué)生一遇到它，就無從下手，有的甚至望而卻步。面對這樣的難題，我們一定要想方設(shè)法地去幫助學(xué)生克服，讓學(xué)生游刃有余地去駕馭寫話，從而喜歡上寫話。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，探尋寫話途徑

葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”在寫話教學(xué)中，我們應(yīng)該從生活入手，采用多種方式，以學(xué)生為本，以生活為實，以實踐為主，讓學(xué)生切身感受到生活是“寫話”的源泉。

1.觀察，擁有一雙慧眼

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需要觀察?！笨梢娪^察的重要性。觀察是認識和感受事物的第一步。我們鼓勵孩子走出教室，去觀察大自然豐富多彩的畫面，使學(xué)生在開闊眼界的同時，提高自己的觀察能力，引導(dǎo)孩子關(guān)注生活，用一雙慧眼從生活中發(fā)現(xiàn)素材，積累素材。只要留心一下，就會發(fā)現(xiàn)大千世界，有寫不盡的人、事、景、物?？墒菍W(xué)生沒有留心觀察，所以寫話無從下筆。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一種植物、一種小動物、一件小事等小題材，讓觀察成為一種習(xí)慣。

金秋時節(jié)，校園里金桂飄香。一走進校門，大家都被校門口的幾棵桂花樹吸引了。因為它沁人的香味彌漫著整個校園，讓每一個踏入校門的人都會朝它們看一眼。于是，我就打算讓學(xué)生去觀察校園里的桂花。觀察前，我簡單地教給學(xué)生觀察的方法：用眼看、用耳聽、用鼻聞、用手摸。學(xué)生聽了很感興趣。學(xué)生們在我的帶領(lǐng)下，趣味盎然地來到了校門口觀察桂花樹：有的學(xué)生深深呼吸，露出跟花香一樣甜甜的笑容;有同學(xué)甚至還湊近桂花，使勁地用鼻子聞，滿意地點頭;有的學(xué)生湊近桂花，仔細觀看它們的形狀，甚至還伸出小手指輕輕地撫摸著小花瓣?？粗鴮W(xué)生對桂花如此感興趣，我抓住時機，說：“同學(xué)們，你喜歡桂花嗎？想不想把自己觀察到的桂花說給大家聽聽？”“想！”大家大聲地回答。于是學(xué)生們走進教室，各抒己見，把自己的所見所聞講給大家聽。大家一邊聽，一邊進行補充或是修改，最后，我讓孩子們把剛才觀察到的桂花，以及所聽到的大家的交流，用自己的話寫下來。長此以往，學(xué)生就學(xué)會在日常生活中有意識地去觀察大自然的一草一木，去觀察身邊的物體，逐漸養(yǎng)成在觀察中積累寫話材料的好習(xí)慣。

2.實踐，獲得情感體驗

家庭是兒童學(xué)習(xí)的第一場所，學(xué)生對生活的感悟很大程度來源于家庭。根據(jù)這個特點，在寫話訓(xùn)練中，可以給學(xué)生布置一些家庭勞動任務(wù)，如掃地、買菜等，讓他們說說自己的感受，再寫一寫。生活體會有多深，寫的就有多真，這就是實踐出真知的結(jié)果。在寒假期間，家家戶戶都會進行大掃除。一位家長就在這次大掃除中，帶領(lǐng)孩子一起參與，抓住這次實踐活動，讓孩子說說體會感受，于是孩子就寫下了這篇《寒假趣事》。

寒假趣事

要過年了，家家戶戶都忙上忙下的。比如：買年貨、大掃除等。

今天，我、姐姐和奶奶一起大掃除。我負責擦樓梯，姐姐負責擦窗戶，奶奶負責拖地。我找來一個水桶，在水龍頭那接了一些水，使出吃奶的力氣把水提到樓梯口。把抹布放進桶里浸濕后擰干。我拿著抹布把一個一個階梯都擦得干干凈凈。接著，又把欄桿仔仔細細地擦了一遍。看著閃閃發(fā)亮的樓梯，我心里美滋滋的。

3.游戲，充滿無限樂趣

玩是小孩的天性，游戲是最吸引學(xué)生的活動之一。如果讓學(xué)生玩游戲后進行寫話，學(xué)生就會有話可寫，寫出的文章就會因為有了親身的體驗而充滿情趣。一次活動課上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到操場上玩老鷹捉小雞的游戲。先把游戲規(guī)則以及游戲中的注意事項先與同學(xué)說明白，再選出一部分同學(xué)做小雞，一個同學(xué)做老鷹，其余同學(xué)在旁邊觀看，一輪過后再交換，觀看的同學(xué)做小雞和老鷹，玩過的同學(xué)在旁邊觀看，這樣就互相體驗到游戲帶來的歡樂。游戲結(jié)束后，讓孩子們說說游戲中的體會，以及大家在游戲中的表現(xiàn)，學(xué)生們情緒高漲，然后教師把孩子們所說的體會進行梳理，最后讓學(xué)生寫一寫，進行交流、分享。孩子們在豐富多彩的游戲中產(chǎn)生了對寫話的興趣。

二、基于課堂教學(xué)，學(xué)會寫話方法

在日常生活中，我們所遇到的孩子都能和大家進行簡單的交流，雖然有些孩子由于性格、天性等自身因素，與人們交流得不多，但是也能簡單地把自己所要表達的話說出來。一遇到“寫話”，就不知道怎樣去寫，怎樣把自己想說的話清晰地表述出來，有的雖然能寫出部分，但都是只言片語，無序可尋，雜亂無章。這就是我們所說的不會把口頭語言過渡為書面語言。我想要解決這一難題，就需要依托我們的語文課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會表達。

1.寫一句完整的話

起始階段的寫話要從最簡單的一句話開始，必須嚴格要求學(xué)生，盡量培養(yǎng)學(xué)生把一句話寫完整。教師在語文課堂教學(xué)中，對文中的好詞好句要精選出來，讓學(xué)生反復(fù)讀。通過簡單的提問，使學(xué)生感悟到句子的主要部分，并照著句子另外寫一個句子。例如，在課文《陳毅探母》中，“陳毅一邊幫母親洗衣服，一邊跟母親談家常?！逼渲小耙贿叀贿叀笔褂玫煤芮‘?、到位。我就把握好該句子的特點，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟句子的特點，再進行練說。在練說的過程中，有部分孩子不理解該句式中所添加的兩部分應(yīng)該是并列關(guān)系，因此，我就邊說邊做了示范的動作，即邊開門邊向同學(xué)們揮揮手，給同學(xué)示范句子：老師一邊開門，一邊向大家揮揮手。此時，同學(xué)們領(lǐng)會到了之間的關(guān)系，進而讓孩子們練寫，把剛才所說的用文字的形式表達出來。

2.寫一段完整的話

在寫話初期，孩子們經(jīng)常會跟老師說不知道寫什么，或者教師給予一個范圍或題目，孩子們往往表現(xiàn)出無從下手。我認為如果給予學(xué)生一幅圖，讓孩子們根據(jù)圖片來寫寫，那就有話可寫了。低年級的語文教材大都配以圖畫，圖文結(jié)合，語言規(guī)范，淺顯易懂。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，嘗試著借用圖片進行練說，鼓勵孩子們根據(jù)自己的觀察或者思考，可以寫一句話，也可以寫一段話。并進行同桌交流或小組交流，共享自己的寫話成果，從而取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

3.說寫結(jié)合，寫一段有序的話

說話是寫話的前提，要想寫好話，就必須得啟發(fā)學(xué)生說好話。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在一篇課文學(xué)完之后，說一說學(xué)習(xí)感受，哪怕是一句話，盡管讓他們大膽說出來;有時就用復(fù)述課文的方式要求學(xué)生說一說，要求學(xué)生盡量學(xué)會把時間、地點、人物以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果表達清楚;有時還會讓學(xué)生說一說課文中的精彩語句、詞語。學(xué)生在說話時，我們要用心聽，及時調(diào)整學(xué)生的說話的次序，使學(xué)生說話做到有序，從而寫話也能做到有序。

三、巧用評價，促進成長

低年級的孩子辨別是非的能力比較弱，在教師的提問下，他們也許能判斷出“好”與“不好”。但是要求他們再說說好在哪里，或者說哪里有不足的，就可能會出現(xiàn)冷場的局面。

1.同伴互評，共同成長

相互評價，能促進共同成長。小組互評或者同桌互評就更加難以操作，也許會出現(xiàn)課堂吵鬧的狀況，因為孩子們不知道怎么去點評，不知道到底好不好。但是，我們教師應(yīng)該要嘗試引導(dǎo)孩子去傾聽別人的文章，當同學(xué)交流完自己的寫話后，要及時引導(dǎo)孩子們說說覺得哪句話或者是哪部分內(nèi)容寫得好，哪怕是一句話的點評也可以。被點評的同學(xué)聽到同學(xué)的贊賞后，他會信心十足，激發(fā)其寫作的積極性;點評他人寫話的同學(xué)，在這次點評中也能學(xué)到別人的精彩之處。這種互評過程開頭難，教師要注意引導(dǎo)的方式。除此之外，我充分利用墻文化，定期在墻上貼一些學(xué)生的作品，孩子們課間紛紛跑到張貼處，細細地讀讀孩子們寫的寫話，這時，我就發(fā)給孩子們一些“大拇指”的貼紙，要求孩子們在喜歡的作品上點贊。這樣，孩子們在相互學(xué)習(xí)的過程中，共同成長。

2.教師評價，激勵成長

孩子們在完成任何一項作業(yè)時，都是希望自己的作業(yè)能得到老師的贊賞。尤其是低年級的孩子，喜歡表現(xiàn)，也喜歡被大家夸獎。因此，作為教師，我們不要吝嗇自己的表揚。每當我下發(fā)孩子們的寫話本時，班上的同學(xué)總會低聲地和同桌或好朋友討論老師會在寫話本上寫些什么，從他們的眼神中能感受到孩子們期許已久。由于低年級的孩子以形象思維占主導(dǎo)地位，我經(jīng)常性地在寫話后面的評語中，敲一些表情符號的章，寫一些能讓孩子看得懂的話。例如，“大拇指”表示寫得很棒，很能干;畫顆星星，在詞語運用得非常巧妙的地方畫上星星;擁有豐富的想象力，有自己與眾不同的觀點，則會給予“真聰明”。孩子們拿到了作業(yè)本，樂呵呵地與朋友互相看著，他們明白老師喜歡他們的作品，內(nèi)心無比的喜悅。當然，我也會寫上一些孩子看得懂的話，讓其理解老師對其作品的想法。時間一久，孩子們漸漸會期待老師下發(fā)的寫話本，從而激發(fā)他們的寫話興趣。

3.家長評價，引領(lǐng)成長

孩子的成長離不開教師與家長的共同配合。學(xué)生在得到教師贊賞的同時，也希望自己的努力能得到家長的認可。家長對孩子的成長有著一定的影響。在布置寫話作業(yè)時，我總會在最后說道：“寫好后，請你讀給家長聽。并讓家長在文章的最后寫上一句話，以及簽名?！痹谧宰x的同時，也是讓孩子漸漸養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。家長們也配合著在文后寫上自己想說的話，有部分家長也會像老師一樣畫上一些表情符號。有了家長的認同，孩子們寫話的積極性就慢慢被激發(fā)出來了。

貼近生活實際，注意方法引導(dǎo)，鼓勵孩子們大膽說一說，勇敢寫一寫，這才是真正的低年級寫話教學(xué)。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)）