小學(xué)低年級(jí)想象作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

沈瑩

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都是拼音、寫(xiě)字、詞語(yǔ)背誦等等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是“有跡可尋”的一些功課。習(xí)作作為低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中為數(shù)不多的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，往往讓很多學(xué)生手足無(wú)措，而想象作文更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，甚至成為了許多教師教學(xué)上的難題，那么如何做好想象作文的教學(xué)工作，成了語(yǔ)文教師必須研討的問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找想象的靈感

如果說(shuō)想象是繁花是碩果，那么現(xiàn)實(shí)就是根基，所有的美麗想象都是從現(xiàn)實(shí)中生長(zhǎng)、衍生。如果想象脫離現(xiàn)實(shí)，那么筆下就已經(jīng)是空中樓閣，所以想要把想象作文寫(xiě)好，一定要在平時(shí)的生活中做好積累。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：1.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀童話、科技、科幻等課外圖書(shū)，讓學(xué)生走進(jìn)想象的海洋。2.找到一些優(yōu)秀的想象類作文讓學(xué)生熟讀，把一些好的例文銘記于心，當(dāng)學(xué)生在遇到相似的習(xí)題，腦袋里就有了可以對(duì)比參照的“樣本”，動(dòng)起筆來(lái)自然水到渠成。3.學(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象的事物更加容易接受，可以組織學(xué)生參與一些主題班會(huì)，例如，“小青蛙上體育課”等類似主題活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣活動(dòng)這片廣闊天地中盡情地馳騁，讓形象化的事物進(jìn)入學(xué)生的腦海，并且在活動(dòng)過(guò)程中需要學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性想象才能完成活動(dòng)任務(wù)，從而在日常校園學(xué)習(xí)中潛移默化地開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。

二、鍛煉學(xué)生完善角色形象的能力

學(xué)生在初期接觸到想象作文這一類型的習(xí)作題時(shí)，往往有一種不知道從何下筆的感覺(jué)，面對(duì)一個(gè)個(gè)想象中的角色，腦海里可以給角色形象完善的東西實(shí)在有限。其實(shí)針對(duì)這一塊的空缺，我認(rèn)為可以從平時(shí)的課文里找到一些相關(guān)的例子，比如，課文《第八次》中的蜘蛛，“大風(fēng)一次又一次摧毀了蛛網(wǎng)”，那么此時(shí)蜘蛛的心理活動(dòng)又會(huì)如何？請(qǐng)學(xué)生思考蜘蛛的形象性格，并補(bǔ)充完整。如果你是蜘蛛，你會(huì)對(duì)屢戰(zhàn)屢敗的將軍說(shuō)些什么？通過(guò)類似于這樣開(kāi)放性又完全在學(xué)生能力范圍內(nèi)的課內(nèi)拓展，來(lái)有效地鍛煉學(xué)生的想像能力。這樣的方法不單單能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)想象作文的能力，同時(shí)也能激發(fā)孩子的童真童趣，活躍起課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教會(huì)學(xué)生合情合理的想象

想象，是人在腦海中憑借記憶所提供的材料進(jìn)行加工，從而創(chuàng)造新的形象的心理過(guò)程。想象首先要根據(jù)記憶中對(duì)于事物的認(rèn)知，基于認(rèn)知，再去發(fā)揮創(chuàng)造力，所以，在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)，我們一定要抓住基于現(xiàn)實(shí)、合情合理的重點(diǎn)。教師必須先引導(dǎo)孩子建立起一個(gè)大體的邏輯性，只有在一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上放飛想象，才能寫(xiě)出好的想象作文。比如，習(xí)作3“鼠小弟和貓先生的錯(cuò)誤”，有學(xué)生結(jié)尾寫(xiě)道：“鼠小弟的話把貓先生逗得哈哈大笑，貓先生覺(jué)得鼠小弟很有趣，就把他一口吃掉了?！彪m然同樣是想象，但是如果改用“貓先生覺(jué)得鼠小弟很有趣，就沒(méi)有把它一口吃掉，放了他一條小命。”這樣改寫(xiě)故事的話，無(wú)論從故事情節(jié)的連續(xù)性還是邏輯性上看都會(huì)更加合情合理。

四、加強(qiáng)對(duì)孩子開(kāi)放類創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子對(duì)作文的興趣

很多家長(zhǎng)都常常跟教師反映，孩子在家寫(xiě)作業(yè)都挺利索的，但唯獨(dú)要寫(xiě)作文了就開(kāi)始發(fā)愁。其實(shí)最根本的原因，是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文沒(méi)有興趣，甚至有心理負(fù)擔(dān)。興趣是最好的教師，要讓學(xué)生想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，興趣至關(guān)重要，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的“劣作”中找出“閃光點(diǎn)”加以鼓勵(lì)。開(kāi)放類創(chuàng)作的特點(diǎn)就是沒(méi)有固定的答案給到學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，每一個(gè)學(xué)生的答案都會(huì)有可圈可點(diǎn)之處，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡教師的重視與稱贊。所以，教師在對(duì)待一些問(wèn)題作文時(shí)應(yīng)該加倍的有耐心，樹(shù)立正確心態(tài)，用欣賞贊揚(yáng)的心態(tài)去感受，用睿智的眼光去發(fā)現(xiàn)，用積極的評(píng)語(yǔ)去激勵(lì)。還要潛移默化地幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在孩子內(nèi)心撒下真、善、美的種子。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！泵恳粋€(gè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都是剛剛出土的璞玉，而教師是雕琢的工匠，只要有巧心、有恒心、有匠心，必然能使每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮其特長(zhǎng)，成為有用之材。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）