把科幻教育放在中小學(xué)課程的尺度上

糜榮華，中學(xué)高級(jí)教師，曾任中學(xué)、九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，2003年起從事無(wú)錫市濱湖區(qū)區(qū)域教育研究和管理工作，先后任教育科學(xué)研究室主任、教育研究中心書(shū)記、區(qū)政府教育督導(dǎo)室副主任、區(qū)教育局副局長(zhǎng)等職。

2019年春節(jié)，電影《流浪地球》一經(jīng)上映，就贏得口碑。電影一開(kāi)場(chǎng)，就開(kāi)啟了一個(gè)宏大的敘事：人類在地球表面上裝滿發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)這個(gè)星球在太陽(yáng)氦閃引發(fā)爆炸之前，去往比鄰的星系。而離家出走的叛逆少年，最終在父輩的感召之下成長(zhǎng)，成為讓地球從木星引力中掙脫出來(lái)的英雄。以宇宙為背景的宏大設(shè)定，配上太空?qǐng)鼍啊?zāi)難景觀、工業(yè)風(fēng)格、熱血少年，讓電影頗具觀賞性。由電影，我更多想到的是影片與教育有關(guān)的話題。

西方將科幻分為“硬科幻”和“軟科幻”，前者以數(shù)、理、化等“硬科學(xué)”為基礎(chǔ)，后者是以社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、宗教學(xué)等“軟科學(xué)”為基礎(chǔ)。西方科幻起源于1818年英國(guó)女作家瑪麗·雪萊所作長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)《科學(xué)怪人》，19世紀(jì)中期，法國(guó)作家凡爾納將科幻創(chuàng)作推向一個(gè)高潮。到20世紀(jì)二三十年代，隨著世界文化中心向美國(guó)的轉(zhuǎn)移，科幻小說(shuō)最先進(jìn)入美國(guó)的流行文學(xué)行列，科幻由此迎來(lái)了它發(fā)展歷史上的“黃金時(shí)代”。美國(guó)科幻由于其流行文學(xué)的特點(diǎn)很注重故事性和情節(jié)性，隨著20世紀(jì)60年代美國(guó)電影業(yè)的崛起，科幻很快進(jìn)入電影行業(yè)。從歷史上看，西方科幻的產(chǎn)生并非起源于科學(xué)教育的目的，但確實(shí)有人試圖使用科幻進(jìn)行科學(xué)教育。與西方情況不同，中國(guó)近代自梁?jiǎn)⒊汪斞搁_(kāi)始的科幻翻譯和創(chuàng)作最初目的即進(jìn)行科普教育。“梁科幻”主張科幻小說(shuō)的作用是文化更新，科普教育是文化更新的一部分，類似于“軟科幻”;“魯科幻”主張進(jìn)行科學(xué)普及和科學(xué)教育，接近于“硬科幻”?！傲嚎苹谩焙汀棒斂苹谩钡膬煞N不同文化演進(jìn)模式給中國(guó)科幻界提供了不同的空間。前者可稱之為“創(chuàng)意的空間”，其目的是破壞舊文化、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，最終形成變革的力量;后者提供的是“知識(shí)的空間”，以培育新公民的知識(shí)供應(yīng)為目的，注重科學(xué)方法和現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度。在當(dāng)今，以劉慈欣為代表的能科普的科幻和以韓松為代表的強(qiáng)反思的科幻都獲得了讀者的認(rèn)可，而像張之路、星河、楊鵬等撰寫(xiě)的少兒科幻，則自如游走在軟硬科幻的中間地帶。

當(dāng)今的中小學(xué)學(xué)生，是生活在信息時(shí)代“原住民”，他們所面臨的變化，與祖祖輩輩，與作為“師者”的我們，最大的區(qū)別在于變化的速率、速度完全不在一個(gè)量級(jí)。今天比過(guò)去任何時(shí)候都讓人們感受到未來(lái)的壓力。智能機(jī)器人、太空漫步……這些多年前出現(xiàn)在各種科幻作品里的設(shè)想，正隨著科技發(fā)展一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，許多領(lǐng)域發(fā)生了革命性變化，也給教育帶來(lái)了非常大的沖擊。教育是為了明天，而明天的到來(lái)是如此之快，讓我們不得不思考教育應(yīng)該做些什么才能更好地面向未來(lái)？或許在人們還沒(méi)有足夠資源實(shí)施未來(lái)教育的時(shí)候，在課程中引入科幻思維，進(jìn)而為學(xué)生插上想象的翅膀，應(yīng)該是當(dāng)前非常有價(jià)值的選擇。

科幻教育不僅是一個(gè)理念問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題?？苹檬侵赶蛭磥?lái)的敘事形式和思考方式，我們可以利用科幻資源進(jìn)行指向未來(lái)的教育：科學(xué)教育——利用科幻寓教于樂(lè)，通過(guò)科幻培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度;心理適應(yīng)——鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界沉浸到想象之中，也鼓勵(lì)學(xué)生從沉浸中覺(jué)醒回到現(xiàn)實(shí)世界，最終把想象和現(xiàn)實(shí)連接起來(lái);價(jià)值引導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生思考人和自然、人和宇宙、人和科技之間到底建立什么樣的新的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考人類未來(lái)的命運(yùn)、倫理，思考在任何可能性下人類應(yīng)該如何自處、應(yīng)變和堅(jiān)守;能力建構(gòu)——進(jìn)行想象力的能力構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生越界，跨過(guò)知識(shí)的邊界，跨過(guò)理想和現(xiàn)實(shí)的邊界，這些能力就是未來(lái)人應(yīng)有的技能;批判性思維——不完美是科幻作品的特點(diǎn)，這是科幻能用于教學(xué)的重要資源，它為大家提供了辯論、思考的前提或機(jī)會(huì)。

要達(dá)成以上教育指向，實(shí)踐路徑可以很多，理想的路徑是不同學(xué)科教師聯(lián)合起來(lái)開(kāi)發(fā)“科幻綜合課程”，可以以科幻小說(shuō)、科幻電影、科幻實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目為載體開(kāi)發(fā)系列課程。以“科幻小說(shuō)”為例，語(yǔ)文教師參與課程，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科幻世界的人文性，科學(xué)類教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科幻作品本身的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)理性。而且“科幻綜合課程”似乎應(yīng)該成為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程，而不是作為科學(xué)教育的一部分。科學(xué)教育是對(duì)已有知識(shí)原理的講解，或者是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上有理論有邏輯的推導(dǎo);而科幻教育是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的幻想、想象，想象力更豐富，方法也更豐富，可以借助更多的資料將人文和科學(xué)打通。其實(shí)已有的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“STEM教育”……都是為探索適應(yīng)未來(lái)的綜合課程的不同樣態(tài)，這樣的教育樣態(tài)需要學(xué)科間的“協(xié)同作戰(zhàn)”而不是“單兵作戰(zhàn)”，需要“資源統(tǒng)整”而不是“各自為政”。

開(kāi)發(fā)并實(shí)施科幻教育，需要師資支撐。在師資培訓(xùn)上至少要重視三個(gè)方面：一是通過(guò)主題化、系列化科幻作品的分享，培養(yǎng)教師的興趣，擴(kuò)大開(kāi)展科幻教育的教師隊(duì)伍;二是為教師提供科幻課程樣例，讓教師在模仿中學(xué)習(xí)創(chuàng)建課程的方法，進(jìn)而生發(fā)出自己的科幻課程;三是通過(guò)搭建科幻教育社群，鼓勵(lì)教師在分享交流中相互學(xué)習(xí)。

有人稱，《流浪地球》是第一次真正把中國(guó)人的情感放在太空尺度上，著眼于未來(lái)的教育，真希望能把科幻教育放在中小學(xué)課程的尺度上。