利用微課提高初中物理實驗教學(xué)的有效性

陳新春

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課作為新興的技術(shù)和手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了一定影響。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在初中物理實驗教學(xué)中可以整合應(yīng)用各種微課資源，利用微課的優(yōu)勢輔助傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中的一些不足，使物理實驗教學(xué)更加有效性。

因此，本文就如何利用微課提高初中物理實驗教學(xué)的有效性進行探索，來提高物理實驗教學(xué)實效。

一、微課在演示實驗中的應(yīng)用

在課堂上的物理教學(xué)中，演示實驗扮演著重要的角色。示范實驗可以更好地引入知識點的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生對知識點有更深的理解和領(lǐng)悟。用微課的形式演示實驗，可以提高教學(xué)的有效性。

比如，在初中物理演示實驗中，有的演示實驗受到時間、空間、環(huán)境等因素的影響，無法在課堂上短時間的演示。教師可以通過事先錄制好演示實驗后再在課堂上播放。如液體擴散實驗。開始在量筒中注入水和硫酸銅溶液時兩者之間有明顯的界面，需要靜放幾天后界面才逐漸變得模糊。教師可以錄制實驗的剛開始的現(xiàn)象和放置幾天后現(xiàn)象給學(xué)生看。這大大濃縮的實驗時間又增加實驗的可信度。在熱機這節(jié)課中，為了增加內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的實驗效果。筆者在家找來了一大鋁鍋加滿水，用煤氣爐來燒開。燒開時鋁蓋被頂起，周圍有白氣產(chǎn)生。把這過程錄制成微課播給看。學(xué)生反映效果非常好。在光的發(fā)射和折射現(xiàn)象實驗中，如果在教室里做實驗，由于光線比較亮，光的反射和折射路徑看不到。無法得到實驗規(guī)律。筆者在晚上光線較暗時錄制好演示實驗，實驗現(xiàn)象明顯。物理演示實驗的微課教學(xué)可以保證演示實驗的清晰度，演示畫面更加直觀、全面和真實。

二、微課在學(xué)生分組實驗中的應(yīng)用

學(xué)生分組實驗考驗學(xué)生的自主探究和動手能力。其關(guān)鍵在于實驗操作，對觀察結(jié)果的統(tǒng)計處理、分析總結(jié)。這類實驗要注意實驗結(jié)果的采集和記錄，數(shù)據(jù)要真實準(zhǔn)確，這樣，通過最終的分析總結(jié)才能得出正確的結(jié)論。這些實驗教師可以放手讓學(xué)生獨立操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但最終很難得出正確的結(jié)論。因為實驗數(shù)據(jù)往往不會完全與理論數(shù)值相一致，存在一定的誤差，那我們就要分析產(chǎn)生誤差的原因，這時微課就能發(fā)揮其作用與優(yōu)勢。

比如，在測量物體運動速度的實驗中，一些學(xué)生在計算路程的時候往往記錄下小車的起始位置和終止位置的時候會出現(xiàn)記錄小車頭尾不一致的問題，而在滑輪組的機械效率的實驗中，記錄繩子自由段移動的距離和物體上升的高度的時候，有的學(xué)生也會出現(xiàn)頭尾起終位置不對應(yīng)的情況。這些問題可能是學(xué)生意料之外，難以自我察覺的錯誤。當(dāng)教師在巡視學(xué)生們的操作的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤，可以錄制下學(xué)生的操作，搜集好素材后播放給學(xué)生們分析，學(xué)生對自己動手操作的過程進行反思，會更加有代入感，增強學(xué)生的反思總結(jié)能力，當(dāng)堂錄制的模式，也更加有時效性，加深學(xué)生對實驗的印象，這樣便利用微課大大增強了學(xué)生在分組實驗的有效性。

三、微課在課后拓展實驗中的應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生自主完成課后拓展實驗是對物理教學(xué)的進一步補充。利用微課的形式，提供給學(xué)生一個講述自己實驗過程，實驗心得的機會。學(xué)生在這個過程中，不但能加深對知識的理解，還能提高學(xué)生的表達能力和動手能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。比如根據(jù)課本中想一想、議一議部分，學(xué)生可以自由分組制作溫度計，在制作的過程中對液體熱脹冷縮的知識有進一步的應(yīng)用理解，又比如分組制作照相機，學(xué)生們完成實驗作品制作微課的過程中加深凸透鏡成像規(guī)律的理解，或者制作彈簧測力計等等。除此之外，“微課”的知識點相對集中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣完成課后拓展實驗發(fā)布在微信公眾號上，其他同學(xué)可以選擇性的觀看不同學(xué)生制作的微課，促進學(xué)生寓樂于學(xué)。這樣有趣的“小而微”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的“大而泛”的形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

通過微課，學(xué)生可以直觀的觀察物理現(xiàn)象，保障實驗演示的清晰度，同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的應(yīng)用素材。除了教師可以參與制作微課，在學(xué)生自制微課的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，表達能力以及動手能力。最重要的是，微課區(qū)別于其他互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于其短小精悍，簡明扼要地直擊知識點，不論教師教學(xué)還是學(xué)生自制，這都大大節(jié)省了時間，提高了物理實驗教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 龍建剛