如何引導(dǎo)學(xué)生在自擬試題中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

葉素華

長期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們只強調(diào)教師領(lǐng)會教學(xué)大綱、鉆研教材、研究教法，而忽視了研究學(xué)生的思維活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，致使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳，甚至造成了一些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)，適應(yīng)不了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何在新課程的背景下更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性？

一、指導(dǎo)思想

“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)?！本蛯W(xué)校教育來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是因為學(xué)生“學(xué)”的需要而存在。在學(xué)生的一生中，教師的“教”是十分重要的，然而是短時的，而自主學(xué)習(xí)能力卻是長久用得著的。將來學(xué)生走出校門，主要還是靠自學(xué)能力去獲得知識，增長才干，解決實際問題。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，筆者在這方面做了一些嘗試，指導(dǎo)學(xué)生自擬測試題、互閱測試題。自擬測試題就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自擬試題，自行測試，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種自我檢測和評價方式。

“溫故而知新”，傳統(tǒng)的考試在“溫故”方面的作用不可否認(rèn)，但也限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)考試的試題往往是老師根據(jù)課堂講授的重點、難點編排的，不管設(shè)計得多么巧妙，多么富有啟發(fā)性，體現(xiàn)的只是老師的智慧和創(chuàng)造性。其師生關(guān)系仍是“工程師”和“建筑工人”的關(guān)系，但我們不僅要使學(xué)生學(xué)會按照圖紙蓋房子，更要鍛煉學(xué)生設(shè)計出自己作品的能力，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“工程師”。

在試驗中，參與實驗的同學(xué)們一致認(rèn)為，檢測自己擬的試題，新鮮刺激，富有挑戰(zhàn)性。特別是將常錯的題目給同學(xué)做，同學(xué)做對了，就會思考：自己為什么就做不對呢？這樣學(xué)生就不僅鞏固了舊知識，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還增強了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。把學(xué)生的優(yōu)秀試題搬上考卷，不僅學(xué)生自身價值得到充分肯定，也促使師生之間、生生之間互相學(xué)習(xí)和共同提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

二、試驗與探索過程

（一）教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生擬題活動的組織者、引導(dǎo)者

1.教師是擬題過程最直接的組織者

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，擬題過程的定向發(fā)展有賴于教師對擬題活動的組織，主要包括兩方面內(nèi)容：教師根據(jù)擬題活動的系統(tǒng)規(guī)劃對擬題過程和評價過程進行有計劃的組織，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動組織功能的提高和完善;重視學(xué)生擬題過程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成，通過引導(dǎo)和激勵，不斷提高學(xué)習(xí)活動的自主學(xué)習(xí)能力。這是整個自我檢測和評價過程中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師一定要做好擬題的指導(dǎo)工作，應(yīng)該放開手腳，大膽地讓學(xué)生去擬題，不要縮手縮腳，怕他們擬不好。剛開始，學(xué)生擬得差一點沒關(guān)系，就是把握不了教材也不要緊。要盡可能地鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們擬題的熱情，讓他們躍躍欲試。教師可以把全班學(xué)生分為十組左右，每組選出一名組長，由組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)擬一份試卷，并抄成相同的三份。

2.教師是擬題過程的最直接的引導(dǎo)者

（1）教師擬一份試題給學(xué)生作為參照，當(dāng)然決不允許學(xué)生所擬的試卷與老師的雷同。

（2）明確擬題范圍。與學(xué)生一起分析總結(jié)單元的所有知識點，明確哪些是重點，哪些是難點，哪些知識點容易混淆，哪些知識點容易出錯等等;一份試題，知識覆蓋面要廣，要盡可能地照顧到各個知識點，試卷難易程度比例為8.1.1;擬什么內(nèi)容，要做到胸懷大局，不盲目，不馬虎，認(rèn)認(rèn)真真地去擬題。

（3）規(guī)定擬題的題源。教科書上的例題、習(xí)題、錯題集上的題目等均可以成為選題目標(biāo)。

（4）明確格式。要做到格式統(tǒng)一（預(yù)留答題位置），規(guī)范一致，擬好的試題抄在4張16開大小的白紙上。

（5）明確試題框架。要給學(xué)生擬題的一個基本框架，即一份題共擬多少個大題，多少個小題，擬哪種題型等。

整套試卷可設(shè)計五個大題，滿分為100分。

第一大題為選擇題，共15分，出5個選擇題，每小題3分。

第二大題為填空題，設(shè)計5題共5個空，每題4分。

第三大題為解答題，共30分，出五個小題，每小題6分。

第四大題為綜合解答題，共35分，可設(shè)計5道小題，每小題7分。

（6）規(guī)定完成時間。自編測一份試題的擬題時間一般定為一周左右。

以八年級第十二章“軸對稱”為例擬題范例

①軸對稱（可考作圖）

②軸對稱圖形（可考選擇、填空）

③垂直平分線定理（難點重點，可考填空題、證明題）

④用坐標(biāo)表示軸對稱（可考選擇、填空、作圖）

等腰三角形：⑤等邊對等角（可考選擇、填空，求角度、周長等）

⑥三線合一（難點重點，可考填空題、選擇、證明題）

⑦等角對等邊（重點，可考證明）

⑧等邊三角形（可考選擇、填空，求角度）

⑨直角三角形30度所對直角邊等于斜邊的一半（可考選擇、填空、作圖）

作圖題：做軸對稱圖形、利用軸對稱求路徑最短的問題、垂直平分線作圖（可結(jié)合角平分線）

證明題：可綜合幾個知識點一起考，可擬一道壓軸題放最后。

如果教師的行為不是建立在主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動規(guī)律或特點的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。為此，教師的引導(dǎo)必須做到三個適應(yīng)：一是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實踐表明，做到這“三個適應(yīng)”，既是發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的最好說明，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動最優(yōu)化的重要前提條件。

（二）教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

創(chuàng)造是人的智慧和意識能動性的最高表現(xiàn)，也是學(xué)生自我發(fā)展的一種需要。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力是悟出來的、做出來的，不是老師教出來的。

學(xué)生擬的試卷里面通常會有一些題目擬得不太合適。這時，教師要對學(xué)生進行點撥、啟發(fā)，指出不恰當(dāng)?shù)牡胤?，讓學(xué)生修改。在這個過程中，教師一定要把決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生決定題目的去留，要讓學(xué)生感到他們才是真正的擬題人，他們要對所擬題目的科學(xué)性和正確性負(fù)責(zé)。如果教師擅自對題目進行修改或者刪除某個題目則會影響學(xué)生的積極性和責(zé)任心，從而降低了自我評價的效果。中學(xué)階段的學(xué)生，畢竟年齡還小，知識面不寬，剛擬題時還是“生手”，必須老師“扶著”他們走。到后來學(xué)生擬題擬得多了，方法與技巧已經(jīng)掌握到了，教師的引導(dǎo)則可適當(dāng)減少，但大體框架是必不可少的。經(jīng)過一段時間的鍛煉，同學(xué)們擬的試卷，可謂琳瑯滿目，獨具匠心：有的將書中的練習(xí)題“改頭換面”地頻頻閃現(xiàn);有的將自己常做錯的題目“嫁禍于人”，如（-4）2;有的煞費苦心地出奇創(chuàng)新，如：已知△ABC和△ADE都是等邊三角形，B、C、D在同一條直線上。求證：CE=AB+CD。

……

擬試題的過程，也是學(xué)生自我復(fù)習(xí)，并把知識整合的過程。通過擬題，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)的了解，找出了自己的弱項，有的放矢地進行“難點再現(xiàn)”。 經(jīng)歷一番發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

試題準(zhǔn)備好后，各組可以交換試卷，互相考查。這一過程中，每組學(xué)生可以再分為三個小組，即三到四人—組，共同做完一份試卷。全部做完后，將試卷交還給擬題組，由擬題組批改。批改完后，再將試卷交給答題組，答題的同學(xué)對出現(xiàn)的錯誤進行自我分析、評估。如果有批改錯誤，雙方可討論解決，若有爭議，也可由教師幫助解答。在組織過程中，教師要以鼓勵原則對學(xué)生的檢測作出評價，對答案出現(xiàn)偏差或爭議的要提供參考意見，以便學(xué)生不斷地改進，不斷提高。

三、試驗體會

1.由于這項試驗力求實現(xiàn)培養(yǎng)自主發(fā)展的人，它符合素質(zhì)教育的大方向，有普遍意義，又具有外在效益高，可操作性強，經(jīng)驗易于推廣等優(yōu)勢。

2.初中學(xué)生具有巨大的天賦和學(xué)習(xí)潛能，這在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中是很難感受得到的。指導(dǎo)學(xué)生自擬測試題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出令人振奮的奇跡和景觀，他們不拘泥于傳統(tǒng)，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)潛能得以淋漓盡致的發(fā)揮。

3.為教師節(jié)省大量的閱卷時間。學(xué)生擬題制卷，因為人多，每人出一份，就有好幾十份，且這幾十份試卷不是出自一人之手。一個班一人擬一份，就相當(dāng)老師出幾十份試卷。若運用在畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，那效果就更神奇了。在復(fù)習(xí)迎考時，要學(xué)生輪流擬幾套綜合測試題，拿幾份給學(xué)生相互測，留兩份質(zhì)量較高的用來統(tǒng)測，一個月下來教師都無須擬題，學(xué)生照樣有題可做，并且，教師還不用親自閱卷，是哪位學(xué)生擬的題，就交給哪位學(xué)生閱卷。這樣，教師只要統(tǒng)籌規(guī)劃，無須制卷、閱卷，教畢業(yè)班就感到輕松多了，而教學(xué)效果又好。

責(zé)任編輯 邱 麗