語文研學(xué)問題與學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的策略

曾穎彬

研學(xué)問題創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有非常顯著的作用，有助于教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)高效合作，這對于剛剛步入語文殿堂的學(xué)生來說具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文研學(xué)問題設(shè)計(jì)分析

語文研學(xué)問題的提出能夠幫助學(xué)生更加深入理解和體會語文學(xué)習(xí)的豐富多彩，有針對性地落實(shí)研學(xué)問題設(shè)計(jì)能夠徹底激發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.堅(jiān)持研學(xué)后教理念

研學(xué)后教理念是研學(xué)問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師在課前圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)方法展開深入研究，在此基礎(chǔ)上提出研學(xué)問題。研學(xué)后教理念是基于以生為本教學(xué)改革而提出的全新教學(xué)理念，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，圍繞學(xué)生需求展開深度研究，確保學(xué)生們能夠在研與學(xué)的過程中發(fā)揮顯著作作用。因此教師在研學(xué)問題設(shè)計(jì)時要堅(jiān)持研學(xué)后教的理念，圍繞相關(guān)教學(xué)理念搭建語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探索。

2.積極開展情景構(gòu)建

研學(xué)問題是小學(xué)語文研學(xué)后教模式的核心，教師圍繞研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題能夠給課堂帶來巨大變化，而教師要嘗試圍繞研學(xué)問題展開情景構(gòu)建，確保學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地把握教師提出的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.有效利用信息技術(shù)

小學(xué)生的年齡較小，很多文字內(nèi)容于他們而言是非常抽象的，這也導(dǎo)致學(xué)生們較難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以充分利用信息技術(shù)輔助研學(xué)問題設(shè)計(jì)，確保學(xué)生們能夠通過視頻、文字、語言與文本展開對話活動，引導(dǎo)學(xué)生更快地步入學(xué)習(xí)情景。信息技術(shù)的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富了研學(xué)問題的設(shè)計(jì)選擇，教師也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的全面提升。

二、利用研學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略

研學(xué)問題設(shè)計(jì)是為了從根本上改變教師的教育狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作探究能力，最終達(dá)到語文教學(xué)效果全面提升的目標(biāo)。語文思維的培養(yǎng)對小學(xué)生而言是非常重要的，思維能力的形成將幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長提供重要支持。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

當(dāng)今社會信息傳播速度大大提升，學(xué)生們每天都會接受來自各個方面的大量信息，只有保證了思維的敏捷性才能夠及時搜集并處理這些信息，這對于小學(xué)生而言顯得尤為重要。小學(xué)語文課堂有必要圍繞學(xué)生認(rèn)知水平展開研學(xué)問題創(chuàng)新，推動學(xué)生思維敏捷性的形成與發(fā)展。例如以人物描寫為主的記敘文是小學(xué)語文教材中常見的素材，教師可以安排學(xué)生在研學(xué)過程中尋找人物心理、神態(tài)、外貌、動作相關(guān)的語句，進(jìn)而總結(jié)概括文章的主要內(nèi)容與發(fā)展過程，幫助學(xué)生形成信息搜集與處理能力，通過持續(xù)鍛煉來提升學(xué)生們的思維敏捷性。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維抽象性

小學(xué)生的主要思維方式是形象思維，教師要幫助學(xué)生逐步完成從抽象思維向形象思維的跨越和轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生兩種思維模式能夠協(xié)同發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)語文學(xué)習(xí)需求。例如在《鯨》的驗(yàn)血問題設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者說鯨不是魚，它是一種哺乳動物？學(xué)生們可以通過查找各種資料給出自己的答案，學(xué)生不僅僅可以獨(dú)立完成研學(xué)，同樣也可以通過小組合作等方式探索答案。這對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)具有非常積極的作用，學(xué)生們將掌握系統(tǒng)性的研學(xué)方法，同時條理清晰地解決自己遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維分析概括性

學(xué)生的思維活動可以分為分析與概括兩個環(huán)節(jié)，思考問題時首先將問題細(xì)化成為多個部分稱之為分析，隨后對問題進(jìn)行總結(jié)歸納則可以成為概括。分析與概括具有同樣重要的作用，而是二者又相互依存、不可獲取，語文素材的分析必須建立于概括之上，而語文素材的概括也無法離開語文分析的引入，分析是否細(xì)致深入將會直接絕對最終的概括結(jié)果。教師在教學(xué)過程中首先圍繞分析能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)多樣化且有針對性的研學(xué)問題，根據(jù)描寫對象的特征選擇最符合需求的問題。例如在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于小興安嶺四季景象特征的研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會按照這個順序描寫四季景象，而小興安嶺在不同季節(jié)又出現(xiàn)了哪些美景。而在概括能力教育中，筆者重點(diǎn)通過中心思想與文章結(jié)構(gòu)的概括設(shè)計(jì)研學(xué)問題，幫助學(xué)生把握不同文章的刻畫重點(diǎn)。

責(zé)任編輯 韋英哲