小學數(shù)學課堂的提問技巧探析

閆福樹

課堂提問是開展課堂教學活動中最為常見的教學行為，也是課堂中最常見的一種方式。借助課堂提問的方式，可以對學生思維方向和動力起到引導作用;而學生依托這一方式其思維也能得到很好的鍛煉與創(chuàng)新。然而由于教師對提問技巧方面掌握不足，使得課堂提問獲得不了較好的成效，最終也會對數(shù)學課堂教學結果帶來影響。因此，本文主要圍繞數(shù)學課堂提問技巧為主題，分別從發(fā)問、侯答、叫答和理答等四個方面分析課堂提問出現(xiàn)的具體問題，并有針對性的提出了改善提問技巧的具體方法。

一、當前數(shù)學課堂提問過程中存在的問題

1.發(fā)問環(huán)節(jié)。

首先，教師課前準備缺乏充分性。教師在課前準備工作時過于側重基本或重要問題的準備，而其他方面依托臨場發(fā)揮，這樣不僅提升了課堂的隨意性，而且也不能兼顧每一個層次的學生;其次，提問頻率過高。許多教師在此方面缺乏深刻的認識，盲目追求提問數(shù)量而忽略了問題的質量，使得提問數(shù)量、時間和學生回答問題數(shù)量和時間出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。學生的主體地位得不到應有的發(fā)揮，學習興趣無法得到激發(fā)，其學習效率也無法得到保證;最后，低層次水平問題過多。斂聚性問題過多，不能激發(fā)學生動腦。同時雖然低層次水平問題能夠有效規(guī)避冷場的情況，但是其看似熱鬧的課堂其停留層次也僅僅停留在學生低水平認知上。

2.侯答環(huán)節(jié)。

第一，侯答時間過短，這就導致學生被動地位明顯，教師提問效果也會受到嚴重影響。第二，由于估計出現(xiàn)錯誤出現(xiàn)的無效等待情況，不僅會浪費寶貴的課堂時間，而且在此過程中學生的注意力也得不到有效的集中，想要將其再次引入到課堂當中，仍然需要教師花費過多的的時間。

3.叫答環(huán)節(jié)。

第一，學生回答問題缺乏應有的積極性。許多學生寧愿沉默也不愿意作答，究其原因是師生間缺乏有效交流導致的。第二，叫答范圍不寬泛。由于受到視覺盲點、加快課堂進度等方面的影響，教師通常會選擇離自己較近或學習成績較高的學生回答問題，有著明顯的隨意性，既影響了學生的學習積極性和主動性，又制約了數(shù)學課堂教學效率的提升。

4.理答環(huán)節(jié)。

第一，學生回答問題的時間過短。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，“趕”是數(shù)學課堂中最為突出的問題，所以學生在回答問題時教師只注重聽取正確答案，忽略了思路的闡述。第二，教師反饋形式缺乏多樣化，班內學生人數(shù)較多，而教師在理答環(huán)節(jié)反饋上卻千篇一律，學生無法從中獲取有價值的信息。

二、數(shù)學課堂提問改善技巧

1.針對發(fā)問環(huán)節(jié)的改善技巧。

第一，針對將要提出的問題其目的予以明確，并對問題提問順序合理規(guī)劃。這就要求教師在課前準備時要堅持教學目標的導向作用，挖掘出本節(jié)重難點知識，并以提問目的為核心開展課前準備活動。同時，此問題類型還要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，并控制在學生最近發(fā)展區(qū)內。此外，還可以遵循循序漸進的原則，借助簡單的開放性問題為引入，之后在對其范圍予以縮小，最終推出核心問題。第二，要對提問數(shù)量予以控制，保證提問的有效性。教師針對一些簡單的是非問題、猜測問題、反問問題和追問問題等要予以避免，注重提問的有效性和高效性，從而將學生向關鍵問題上進行引導。第三，以問題類型為依據(jù)選擇提問類型。教師要明確學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同內容采取差異化的策略。

2.針對侯答環(huán)節(jié)的改善技巧。

第一，針對問題類型設置差異化的侯答時間。問題類型不同對學生的認知水平也有著不同的要求。因此教師可以將小學數(shù)學問題簡單劃分為基礎問題和綜合問題兩類。對于前者只需要學生回顧所學知識即可完成，一般時間控制在3s左右;后者則需要讓學生經過判斷與推理來得出答案，通常給予學生15s左右時間為宜。第二，避免無效等待，注重對學生的引導。教師要注重對侯答環(huán)節(jié)中空白的掌握，如果學生在侯答過程中沒有思路教師要給予其一定的提示，以此引導學生向正確的方向進行思考。

3.針對叫答環(huán)節(jié)的改善技巧。

第一，注重課堂氛圍的創(chuàng)設，激發(fā)學生的參與積極性。學生是否能夠始終保持積極態(tài)度對待學習活動與教師調動有著直接關系，而在回答問題過程中的積極性則需要依托輕松、民主的課堂氛圍來實現(xiàn)。所以教師應該以一種平和、和藹的態(tài)度提出問題，并鼓勵學生參與到其中，避免學生回答錯了就要批評等想法。第二，注重叫答方式的多樣化。想要規(guī)避傳統(tǒng)提問過程中存在的視覺盲點而影響叫答的情況，要提升叫答方式的多樣化，例如可以改為抽取學號的方式等。

4.針對理答環(huán)節(jié)的改善技巧。

第一，針對反饋地位和作用要予以正確認識。具體來講，要不斷提升對理答的重視，避免以往簡單粗糙的方式來向學生進行反饋。同時，還要改善以往單一的反饋方式，以學生年齡、學習層次等開展不同的反饋。此外，還要借助反饋的作用對自身教學方面予以調整。第二，要注意傾聽，為學生表現(xiàn)自我搭建平臺與機會。教師可以給予學生一定的眼神鼓勵，但要避免長時間盯著學生。另外教師要注意自己的表情，并耐心聽學生回答，之后在做出評價。教師傾聽過程中與學生的距離也要保持適中。

在教學過程中，及時挖掘數(shù)學教學活動中存在的或教師容易忽略的問題，從而有針對性的提出具體的解決策略和技巧，并將其滲透到課堂當中，以此來提升數(shù)學課堂教師提問水平，進而帶動數(shù)學課堂教學質量與效率的提升。充分發(fā)揮教師的指導作用，即可提升每位學生在學習過程中的積極性，又使其數(shù)學思維得到有效的鍛煉，提升其數(shù)學素養(yǎng)。