新手教師如何提高師幼互動(dòng)有效性的策略研究

陸婷婷

在幼兒園中，師幼互動(dòng)是貫穿幼兒一日生活中最核心的有效互動(dòng)，是幼兒工作的重要組成部分。新《綱要》中還明確提出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，如何提高師幼間有效互動(dòng)，促進(jìn)自身專業(yè)性發(fā)展一直是備受研究關(guān)注的，本文以中班歌唱教學(xué)活動(dòng)為例，思考中班歌唱教學(xué)中師幼有效互動(dòng)的適宜的時(shí)機(jī)、方式方法，提高歌唱教學(xué)的有效性，同時(shí)促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展。

所謂師幼互動(dòng)是指發(fā)生在教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程的綜合，它反映的是積極和消極的不同狀態(tài)。新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展中的重要話題。在新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究中，人們較多地把視角投向了專業(yè)技能知識(shí)的培訓(xùn)，而實(shí)際教學(xué)中師幼互動(dòng)有效性卻較少受人關(guān)注。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中要想形成良好的師幼互動(dòng)氛圍比教師的專業(yè)能力有更高的要求，需要新手教師更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

新教師要提高自身的職業(yè)素質(zhì)。師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，為師者同樣可以從師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。

其次，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)教師自身行為的反省能力。在師幼互動(dòng)過(guò)后，教師不妨把互動(dòng)的過(guò)程重溫一遍，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，一方面，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的興趣、動(dòng)作、與同伴間的交往和合作，在活動(dòng)中的自主性進(jìn)行觀察記錄，以促進(jìn)下階段活動(dòng)的實(shí)施;另一方面，身為教師在互動(dòng)中的言行，態(tài)度是否合理、是否有益于幼兒的發(fā)展，經(jīng)常性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，促使師幼互動(dòng)往健康的方向發(fā)展。

教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無(wú)論是教師或幼兒，都會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué)，互動(dòng)的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小，有時(shí)他的主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá)，這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，都是他內(nèi)心表現(xiàn)，也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開口說(shuō)話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個(gè)母親般的眼睛，敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡(jiǎn)單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來(lái)一抹和煦的春風(fēng)。

研究表明：師幼之間的友好合作關(guān)系將會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。優(yōu)秀的幼兒教師在處理師幼關(guān)系時(shí)，教師的角色是經(jīng)常變換的，有時(shí)候是和幼兒平等的，有時(shí)是幼兒的指導(dǎo)者，有時(shí)又顯的比孩子還小，但在這一過(guò)程中教師和幼兒站在同一個(gè)立場(chǎng)上是相當(dāng)重要的，所以積極開展以幼兒為主體的師幼互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉快的互動(dòng)氛圍，同時(shí)，還要注意家園互動(dòng)，幼幼互動(dòng)……充分利用資源，促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)，以保證幼兒各方面的健康發(fā)展。

1.教師要樹立“整合”的思想。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)適合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是科學(xué)探究、主題探究、藝術(shù)探究、區(qū)域化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，教師的心中都要帶著“整合”的思想，才能真正以“促進(jìn)幼兒終身發(fā)展”的理念去看待目標(biāo)和整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，才不會(huì)把掌握多少知識(shí)或解決多少問(wèn)題作為活動(dòng)的唯一重點(diǎn)，而更加注重的是幼兒在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中如何對(duì)周圍的世界進(jìn)行觀察與分析，如何對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，如何與同伴進(jìn)行合作與交流、質(zhì)疑和解答，才不會(huì)急切地將“知識(shí)”填塞給孩子，而會(huì)有顆從容的心，將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一個(gè)共同建構(gòu)的過(guò)程。才能給幼兒以“完整”的教育，從而培養(yǎng)“完整”的幼兒。

2.教師與幼兒的關(guān)系——“學(xué)習(xí)的主體是幼兒”。在開展活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)要較好地把握住幼兒的顯性主體地位，把自己放在隱性主導(dǎo)地位，多以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色出現(xiàn)，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)。只有當(dāng)幼兒遇到困難、產(chǎn)生疑問(wèn)、無(wú)法解答時(shí)，教師才適時(shí)介入指導(dǎo)。陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)”。“學(xué)習(xí)是幼兒自己的事，只有通過(guò)幼兒自己的勞動(dòng)才能真正獲得知識(shí)和能力”。為此在活動(dòng)過(guò)程中，我們堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”、“嘗試在前，指導(dǎo)在后”、“操作在前，結(jié)論在后”的指導(dǎo)原則，主張“先試后導(dǎo)，先練后講”，讓幼兒主動(dòng)去想、去試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而將幼兒的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

3.集中教學(xué)與區(qū)角游戲有機(jī)結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)并非全是一些小組的、個(gè)別的、分散的活動(dòng)，對(duì)于一些基本的要求，或是較抽象的內(nèi)容，教師可先組織集中教學(xué)，然后設(shè)置一些引領(lǐng)性的問(wèn)題，激發(fā)探究的興趣，再將學(xué)習(xí)材料投放到區(qū)角，讓幼兒在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行操作、認(rèn)識(shí)。例如：“顏色變變變”。首先，老師先出示美麗的花布問(wèn)幼兒有哪些顏色？現(xiàn)老師只有紅、黃、蘭、綠四種顏色，怎樣變出多種美麗的顏色并引導(dǎo)幼兒記錄。其次又引導(dǎo)幼兒染紙、染布，有什么辦法使染上去的花紋有規(guī)則呢？教師接下去便在以后的活動(dòng)區(qū)角中投放各種顏料、布、紙、繩子等供幼兒動(dòng)手操作，幼兒制作出許多形形色色的美麗布料，許多美麗的窗花，還發(fā)明了用搖、吹、添變出美麗的圖畫，出乎教師的意料之外。

在活動(dòng)中，幼兒可以一個(gè)人去制作，也可以和同伴合作。教師則給予足夠的時(shí)間，耐心地等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴幼兒結(jié)果。其間教師并不是撒手不管，而是敏銳地觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，當(dāng)幼兒師到困難或探索活動(dòng)難于持續(xù)時(shí)，才適時(shí)介入引導(dǎo)，直到幼兒探索成功。