小學語文教學中學生探究能力培養(yǎng)

王志宏

摘 要：語文新課標提出在小學語文的教學中要積極倡導合作、自主、探究、創(chuàng)新的教學方式和學習方式。自主探究學習模式是一種重視互動交流分享的組織方式。學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自己的潛能和天賦獲得自己想要發(fā)展的需求。這樣能積極地調(diào)動學生的學習動力和興趣，給學生提供更多的發(fā)展平臺和機會，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維的提高，逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生的綜合素質(zhì)全面提高。

關(guān)鍵詞：小學語文教學探究能力培養(yǎng)

一、更新科學的教學理念

有研究證明，教學理念和日常教學效率和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。在老師方面，教師要及時更新自己的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學思維，跟緊時代的步伐，虛心學習新鮮的事物，給學生創(chuàng)造更具有特色的教學課堂。而且首先就要改變師生之間的主導地位，以學生為主，教師為輔的教學理念，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在課堂上，鼓勵學生勇敢發(fā)言，積極表達自己，表現(xiàn)自己。同時，還要教導學生，找到正確的學習方法，不要一味地死記硬背，要幫助學生，引導學生找到學習的樂趣。教師更要信任學生，多給機會讓學生自己去學習，去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，才會有更多的領(lǐng)悟，成為他們的學習主人。

二、培養(yǎng)學生的探究質(zhì)疑能力

著名的教育學家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這就強調(diào)了學習和思考的聯(lián)系，兩者缺一不可。古人又云：“學起于思，思源于疑”。這又說明了思考和質(zhì)疑之間的關(guān)系。所以，要想學到知識，離不開思考和質(zhì)疑。小學生的好奇心很重，教師要合理利用他們的好奇心，設置問題，讓他們產(chǎn)生疑問，他們才會有探究答案的沖動，學會分析問題，解決問題。

1.從課題入手，引導提問。

課題是一篇文章的總結(jié)和概括的精髓所在，通常我們可以通過課題就能猜到這篇課文主要講的是什么，具有點題的作用。所以在教學過程中，教師可以教導學生從課題入手，比如，在學習《青蛙賣泥塘》這一課時，讓學生根據(jù)這個課題來提問，青蛙為什么要賣泥塘呀？賣了泥塘之后它住哪里呀？青蛙的泥塘賣出去了嗎？學習《大象的耳朵》這一課時，學生會提問課文講了哪些動物的耳朵呀？他們的耳朵有什么不同嗎？為什么課文要重點說大象的耳朵呢？大象的耳朵和其他動物的耳朵的不同之處在哪里？大象喜歡它的耳朵嗎？小學語文課文中，很多課題都適合教師引導學生提問，而且學生會很快的提出和課文有關(guān)的，具有研究意義的問題和看法。

2.從課后習題入手，發(fā)現(xiàn)問題。

課后習題都是針對課文內(nèi)容提出的問題，學生可以根據(jù)這些問題，反過去到文中去尋找答案，這也是一種學習思路和方法。而且課后習題都是和課文的重難點，文章主旨思想和寫作思路有關(guān)，學生通過這些問題能更好的理解整篇課文，相當于是為學生指明了學習的方向，學生只要順著方向走下去，就能找到問題的答案。只要學生掌握了方法，從課后習題中找解題思路，長期訓練之后，學生的分析課文和探究課文和理解課文的能力就會得到很大的提升。

3.從課文的矛盾點入手，以小見大。

在小學語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多課文中，作者都設置了令人尋思的矛盾點，每個人的看法都不同，角度不同看法也會不同，很是耐人尋味，當然這些地方都是作者故意安排的，就是要讓讀者產(chǎn)生疑問，所以教師可以引導學生從這些矛盾之處入手，找出問題，思考問題，解決問題。

4.從課文的結(jié)尾入手，發(fā)揮想象。

很多課文的結(jié)尾都是意猶未盡的，充滿了懸念，專業(yè)術(shù)語成為留白，就是留給讀者無限的空間去想象接下來會發(fā)生些什么。從結(jié)尾入手，可以激發(fā)學生的探究興趣和求知欲望，讓他們主動思考，如果作者繼續(xù)寫下去，接下來會發(fā)生什么，如果他們是作者，那他們又會如何續(xù)寫這個故事呢？這樣一來，提出問題讓學生主動思考，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力，對學生的想象力思維和創(chuàng)新思維的提升都有幫助和提高。

三、小學語文教學中學生探究能力培養(yǎng)的形式多樣化

小學生年紀小，貪玩好動，枯燥的教學模式和固定的教學地點，會使得他們喪失學習的興趣和動力，所以教師為了讓學生對學習能長久的保持新鮮感和注意力，應該不斷探索和創(chuàng)新多樣化的探究教學活動，主題豐富，組織形式多元化，才更能讓學生自愿參與到教學活動中來，而且教師要以學生的實際學習情況出發(fā)，設計教學活動方案，避免讓學生感到失敗和難過，打擊他們的自信和自尊。

四、探究學習的時間要充足

學生的自主探究學習活動，教師就不能過多的干涉和參與，所以教師在備課的時候，規(guī)劃好教學時間之后，要確定好給學生留出足夠的時間去自主學習，不能做表面功夫。讓他們獨立探究和思考，所以要給他們充足的時間和空間去實踐，這有一來，學生的思維才能得到足夠的發(fā)展，他們的探究能力才會得到提升，才能促進他們的探究精神的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在新課改的背景下，教師要重視學生的自主探究能力的發(fā)展，只要從每堂課的每個環(huán)節(jié)中，引導學生提出問題，久而久之，學生就會養(yǎng)成提問的好習慣。教師給足時間和空間讓學生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的探究意識，挖掘?qū)W生的才能，這樣學生才會掌握自主學習的方法和技能，成為符合素質(zhì)教育要求的新型人才。

參考文獻：

[1]羅俊.小學語文教學中對學生探究能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013（13）：253-254.

[2]李利.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力[J].祖國：教育版，2014：199.

[3]閔春梅.淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究的能力[J].中學課程輔導：教學研究，2014（18）：26.

[4]王玉梅.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].教育：文摘版，2016（11）：253.