基于核心素養(yǎng)培育，反思課堂教學(xué)評價

周治榮

摘 要：教學(xué)評價是教師進行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)的始終，它影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)參與度的高低，即學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)和學(xué)習(xí)動力的助推。關(guān)于課堂教學(xué)評價的重要性，一線的老師們早已深諳于胸。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)評價;策略

在“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”新的教育理念熱議的當(dāng)下，要想切實提高課堂效益，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，課堂評價的策略必須進行方向性調(diào)整。作為一線教師該如果調(diào)整課堂教學(xué)評價思路，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)精髓，科學(xué)采用課堂評價策略呢？比舊慮新，從教學(xué)實踐中我有如下思考：

一、認清語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，建立課堂評價的多樣性

面對籠統(tǒng)龐雜的教育發(fā)展目標(biāo)，作為語文教師，應(yīng)該立足語文學(xué)科特征，明晰何為語文素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

所以，從培育和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，需建立語文課堂評價內(nèi)容全面、方式多樣的評價體系，有效地提高課堂效益，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高，突現(xiàn)評價方法的多元化。

注重課堂實踐活動評價。語文課堂實踐活動評價包括小組討論、獨立探究、學(xué)習(xí)交流、角色扮演等。實踐活動評價是指對學(xué)生在語文課堂實踐活動過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效作出評價，可通過多種方法進行。例如觀察、記錄和分析學(xué)生在活動過程中的參與意識、交流表達、合作精神等。實踐活動評價主要體現(xiàn)了多樣型和靈活性。

二、厘清語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，體現(xiàn)課堂評價的差異性

新課程的性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼纫笪覀冊谡Z文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。所以，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面。

所謂“人上一百，形形色色”。學(xué)生鮮活的生命個體，不是車間生產(chǎn)線上統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”。不可否認，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。每一個學(xué)生具有不同于其他人的自身素質(zhì)和生活環(huán)境，所以，都有自己獨特的生理特點，都有自己的興趣、愛好、長處與不足，這一系的列因素都會導(dǎo)致學(xué)生之間存在不同的差異。學(xué)生的這種差異往往不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的差異，還包括心理特點和人生觀、價值觀等諸方面。可以說，每一位學(xué)生成長經(jīng)歷的差異都會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展軌跡和成長速度有明顯的不同。

三、摸清語文學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，發(fā)揮課堂評價的激勵性

核心素養(yǎng)這一個嶄新的概念，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

關(guān)于語文核心素養(yǎng)，我認為一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。反之，如果一個人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點，在語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方向。

所以，發(fā)揮語文課堂評價的激勵性不可或缺。我們必須建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展、變化有深刻認識的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中采用激勵性語言、發(fā)榮譽卡、送大紅花等形式誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的參與度。如果沒有明確的評價體系、準(zhǔn)確的觀察、恰當(dāng)?shù)狞c評，就不會達到預(yù)期的評價目的。同時，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進作用的，而且還可能對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能受批評，認識不到自身的缺點和不足。

激勵并不在于對學(xué)生一味地表揚，教師與學(xué)生要形成坦誠關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，教師要用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認識自己，提高他們的自我反省的能力，這樣即使老師提出不足或提出批評，學(xué)生感到的仍然是老師對自己的關(guān)懷和期望。如：對小學(xué)生的朗讀評價我常常這樣說：“你讀得真棒！”“你比老師讀得還好！”“我想你一定能比她讀得更好！”;對小學(xué)生的問題評價我常常這樣說：“你很會提問題！”“你很善于思考！”“你真有見解！”;在情態(tài)方面老師慈愛的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢都能激勵學(xué)生;在行為方面，根據(jù)小學(xué)生的年段特點，如撫摸、拉手、獎勵等都能達到激勵的效果。

總之，教師課堂評價主要是通過評價用語來實現(xiàn)的一門藝術(shù)。它植根于深厚的教學(xué)功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教育觀念。相信只要我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學(xué)機智。教師的評價用語要做到：準(zhǔn)確得體，充滿激勵性;導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性;機智巧妙，具有針對性;因勢利導(dǎo)，飽含賞識性。當(dāng)然，在觀念轉(zhuǎn)變的過程中，也不必完全否定曾經(jīng)有效的課堂評價方法，在傳承基礎(chǔ)上站在人本生長、社會進步的高度來調(diào)整課堂評價愛策略，方能培養(yǎng)出具備良好語文核心素養(yǎng)且終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻：

[1]孟曉萌.小學(xué)語文課堂如何做好即時評價[J].語文教學(xué)與研究.2018（10）.

[2]宋萍萍.積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施[J].吉林教育.2017（46）.