基于核心素養(yǎng)下的中職德育教學(xué)改革探究

李巖

摘 要：德育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的整個(gè)過程以及學(xué)生生活和學(xué)校的方方面面，對(duì)學(xué)生的成長起著極其重要的作用。隨著教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)的提出，中職學(xué)校必須在堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生需求為目標(biāo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行德育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職德育;教學(xué)改革

一、中職德育現(xiàn)狀問題分析

1.注重知識(shí)和技能，忽視德育。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)性人才需求量不斷增加，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇，也為中職學(xué)生的發(fā)展提供了更多寬廣的空間。但是多數(shù)中職學(xué)校為了提供招生率和就業(yè)率，在專業(yè)設(shè)置上只重視跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，忽略了德育的重要作用，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只依靠理論知識(shí)評(píng)價(jià)，教學(xué)核心目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能，忽視了育人的重要性，致使德育工作得不到重視。有的學(xué)校開設(shè)了德育課程，但也使其流于形式和片面，不符合教育改革的要求和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需要。

2.德育課程內(nèi)容落后、陳舊。

目前中職學(xué)校選用的德育課程教材主要是以學(xué)科知識(shí)為主，相對(duì)陳舊，雖然每年也會(huì)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整好完善，但是整體上沒有多大改變，教材內(nèi)容更新速度較慢，不能緊跟社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，而且針對(duì)性和適用性較差。另外中職和高中的德育培養(yǎng)目標(biāo)基本相似，但是學(xué)生的實(shí)際需求卻不同，中職學(xué)校開展設(shè)不同的專業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高高素養(yǎng)、高能力的技術(shù)型人才，但是卻采用落后陳舊的教學(xué)內(nèi)容，無法滿足中職學(xué)生的就業(yè)需求，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法存在問題。

首先，中職學(xué)校專業(yè)較多，教學(xué)必須詳細(xì)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，重視實(shí)踐訓(xùn)練，通過一定的實(shí)踐來內(nèi)化知識(shí)。但是當(dāng)前中職學(xué)校的德育教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足，缺乏針對(duì)性，總是采用統(tǒng)一計(jì)劃授課，同時(shí)實(shí)踐課程比例較小，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例也都是一味的沿用教材資源，沒有融入社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，學(xué)生所接受的德育知識(shí)都來自于課本，缺乏情感體驗(yàn)，難以把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的思想和行為。其次，德育教學(xué)過程當(dāng)中，仍舊以書本和教師為中心、忽視了學(xué)生的主體位置，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于核心素養(yǎng)下中職學(xué)校德育教學(xué)改革的策略

1.科學(xué)合理地規(guī)劃德育教學(xué)課時(shí)。

中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)其人才培養(yǎng)技術(shù)、核心素養(yǎng)的具體要求以及中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)置德育課時(shí)。要想在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，就需要處理好德育課時(shí)和學(xué)校專業(yè)課程的之間的矛盾，可以把德育教學(xué)按學(xué)期分段進(jìn)行。第一學(xué)期德育教學(xué)重點(diǎn)可以設(shè)計(jì)為職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助樹立正確的職業(yè)理想，使學(xué)生明確學(xué)校目標(biāo)，并為之奮斗，這是中職德育的特殊目標(biāo);第二學(xué)期的德育重心可以設(shè)計(jì)為職業(yè)道德教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使學(xué)生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。第三學(xué)期的德育教學(xué)核心應(yīng)該設(shè)計(jì)為實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得較多情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，通過參加校企組織的獲得，提高自身的職業(yè)實(shí)踐能力。第四學(xué)期的德育教學(xué)主要為職業(yè)發(fā)展，這一過程教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，幫助學(xué)生成長和成才。

2.堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

中職學(xué)校培養(yǎng)新時(shí)代人才，需要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使其成為一個(gè)人格健全，道德高尚的人才。以人為本是如今社會(huì)發(fā)展的需求，中職德育應(yīng)該以人的發(fā)展為核心，充分發(fā)揮人的潛能，展示人的個(gè)性。教師在德育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該承認(rèn)個(gè)體之間的差異，了解造成學(xué)生差異的因素，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)體需求。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，才能收獲良好的德育效果。教師應(yīng)該客觀地看待學(xué)生在某一時(shí)期的發(fā)展和變化，并進(jìn)行適用性的訓(xùn)練，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生需要出發(fā)，充分發(fā)揮教師的特長，凸顯學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的局面。學(xué)校應(yīng)該在原有的德育課程基礎(chǔ)上，積極開發(fā)和時(shí)代特征相適應(yīng)，尊重學(xué)生個(gè)性特征，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的德育課程。因此，基于核心素養(yǎng)下學(xué)校和教師應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，增加學(xué)生的社會(huì)參與。

中職學(xué)生終究需要走入社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該明確培育人的目標(biāo)，才能培育出健康的人和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。學(xué)校的德育工作必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。才能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生和社會(huì)的接觸面，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)校需要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，把企業(yè)文化和德育教學(xué)相互融合，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生特特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)現(xiàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正走入社會(huì)之后，可以快速適應(yīng)社會(huì)形式的變化，而且能夠科學(xué)合理的處理生活以及工作當(dāng)中存在的問題。

總之，中職德育教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)合理地規(guī)劃德育教學(xué)課時(shí)，制定具有時(shí)代感的德育目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，增加學(xué)生的社會(huì)參與，提高德育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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