談翻轉課堂在中職會計電算化教學中的應用

黃伙區(qū)

翻轉課堂模式是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。隨著互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式變得可行和現(xiàn)實。

一、翻轉課堂的特點

1.教學視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征;通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.教學信息清晰明確

傳統(tǒng)視頻中會出現(xiàn)教師的頭像以及教室里的各種物品，會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。而教學視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

3.重新建構學習流程

傳統(tǒng)學習過程由兩個階段組成：“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段，常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構：“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。

4.復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻的另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

翻轉課堂在教學中應用越來越廣泛，特別是在技能課教學方面更加適合。會計電算化這門課最適合運用翻轉課堂的教學模式，因為傳統(tǒng)的會計電算化教學模式基本上是以教師為中心，教學中教師流暢講授案例以及演示某會計軟件的操作，學生模仿練習。學生在動手操作中基本是機械式的模仿操作，遇到問題時，首先是尋求教師的幫助，而不是獨立尋找解決的辦法，不利于培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。而以學生為中心的翻轉課堂教學模式，能增強學生的課堂參與度，有效地提升學生自主學習和協(xié)作學習的能力。采用課前或課余進行網絡學習、觀看微課等構建會計電算化學習的網絡學習資源庫，可以為會計電算化教學創(chuàng)設生動的學習和使用場景，讓會計電算化學習有趣有效，進而引導學生學會使用多種信息化的技術和資源進行學習，拓寬會計電算化學習的渠道和資源。

二、翻轉課堂的實踐

下面以會計電算化第二章建立賬套為例進行說明。為充分調動學生的學習積極性，突出重點，突破難點，以達到本節(jié)課所設定的教學目標，筆者構建了會計電算化學習的翻轉課堂，課前部分主要是網絡導學、知識傳遞的過程;在上課之前，已經把全班分成八組，每組5個人，定好組長與組名，布置課前任務：①學一學，根據(jù)自主學習任務單，利用網絡學習資源和微課視頻等掌握賬套建立的操作;②看一看，查看賬套建立相關的理論知識;③談一談，學生與學生之間或學生與教師之間可以通過QQ、微信交流學習上遇到的問題;④做一做，學生模擬操作賬套的建立并完成練習題。

設置這些任務讓學生學會網上搜尋有用的會計電算化學習資料，并展示分享自己的所獲，既讓學生體驗了成功，又調動了學習的積極性、主動性，也為突破教學重難點做好了知識的鋪墊。

課堂部分是知識內化的過程，通過自主探索法、小組討論法、個別輔導和成果展示法等教學方法的整合，不僅使學生“知其然”，還使學生“知其所以然”。通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，讓學生積極主動地參與到操作實踐中來，使他們在操作中得到認識和體驗。在學法指導方面，以學生為中心，把學習的主動權還給學生，因此，本節(jié)課主要采用動手實踐、自主探索、合作交流、成果展示的學習方法，讓學生主動獲得知識，促進學生的全面發(fā)展。

本節(jié)課教學過程的結構設計，首先是為了檢驗學生自主學習的效果，根據(jù)學習任務單通過搶答的方式提問，學生分享自己的所獲，體驗成功，引出本課課題，然后通過案例導入讓學生進行建立賬套的操作。在這個過程中筆者巡堂隨時檢查學生的操作情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即糾正。若是個別性錯誤，單獨輔導訂正并記錄問題，鼓勵學生互相討論合作完成操作。采取實驗操作到探索的學習方式，同時教師通過巡視和個別輔導中發(fā)現(xiàn)的問題引導學生提出一些探究的問題，這時可以通過討論和適當?shù)难菔窘鉀Q學習的疑惑，讓學生學會根據(jù)軟件彈出的問題進行解決。邀請學生進行成果的展示，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，還能增強學生的自信心和積極性。

最后結合學生實際操作的問題進行課堂總結，目的是強化認識，通過各組討論并選代表總結注意事項，教師引導，通過比較系統(tǒng)管理員與賬套主管的權限，可使學生更深刻地理解建立賬套的重要性，并且逐漸培養(yǎng)學生形成良好的個性。課堂結束后，根據(jù)學生課前學習表現(xiàn)、參與程度、作業(yè)完成情況等適時填寫各組評價表，根據(jù)最終的統(tǒng)計數(shù)據(jù)選出優(yōu)秀小組并納入學生的學期整體評價，給予一定的加分，以此激勵學生學習會計電算化的興趣。

三、翻轉課堂的亮點

（1）運用多種信息化技術和資源，創(chuàng)設會計電算化學習環(huán)境，通過小組競爭活躍氣氛，導入課堂;以作業(yè)形式運用案例學習建立賬套，用自主探索法、小組討論法、個別輔導和成果展示法等教學方法輔助做、說、練、評等環(huán)節(jié)，來突破教學重難點。

（2）翻轉課堂以課前學生自主學習，課上合作討論的學習模式進行，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分調動了學生的自主性、參與性和積極性，提高學習效果。以學生為中心，自主學習，小組學習，體驗成功，培養(yǎng)興趣和能力;引導學生利用多種信息化技術和資源來學習會計電算化，拓寬會計電化學習渠道。

（3）利用多種信息化技術和資源構建快樂學習課堂，更好地實現(xiàn)“樂中學、用中學、學中用”的學習目的。在課程結束時，通過成果展示和總結，交流思想觀點，較好地完成了預定的教學目標。

四、翻轉課堂的課后反思

1.學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？

2.大量視頻制作考驗老師能力

翻轉課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。翻轉課堂上老師不講新課，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？

無論哪一種教學模式都是一個理論學習、實踐證明的過程，作為教師應該不斷學習新的知識，增長見識，不停尋找適合學科的教學模式，從而實現(xiàn)提高學生學習積極性，提升教學效果的目的。

責任編輯 陳春陽