中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

張肖娟

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的意義

習(xí)近平總書(shū)記談職業(yè)教育時(shí)指出：人人皆可成才，人人盡展其才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家需要一大批中初級(jí)技能人才，一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就需要中職院校對(duì)中職生進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)。企業(yè)工作崗位對(duì)中職畢業(yè)生技能水平要求越來(lái)越高，促使職校必須進(jìn)行新課程改革，教師需要進(jìn)修教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生根據(jù)教師演示模仿上機(jī)操作，對(duì)于操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏主動(dòng)思考和解決，教學(xué)活動(dòng)有效性不高。

為提高教學(xué)實(shí)效，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，嘗試引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，探索教學(xué)環(huán)節(jié)中該模式的實(shí)施過(guò)程。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是以教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為載體，教師導(dǎo)學(xué)為方法，“教”與“導(dǎo)”和諧統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其突出了學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，注重學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的注意事項(xiàng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效課堂的保障，是連接“教”和“學(xué)”的紐帶，是師生交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)案、教案、練案的三案合一。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量高低是課堂成效高低的關(guān)鍵，其設(shè)計(jì)和編寫(xiě)必須注意以下問(wèn)題：

1.側(cè)重問(wèn)題化而非習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案是三案合一，是教師和學(xué)生共同完成課堂教與學(xué)的知識(shí)載體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重問(wèn)題化，教師應(yīng)深挖教材，解讀學(xué)情，將知識(shí)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的探究問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)”學(xué)問(wèn)題循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。但很多教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將其設(shè)計(jì)成純粹的“練案”，以習(xí)題代替導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)情景，學(xué)生在課前、課中、課后都是以完成習(xí)題為主，習(xí)題的堆積使學(xué)生又回歸到傳統(tǒng)課堂，導(dǎo)學(xué)案失去了其應(yīng)有的功效。

2.內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究、自我發(fā)展的預(yù)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，他們能解決部分問(wèn)題，并帶著疑難問(wèn)題走進(jìn)課堂。課中，學(xué)生自學(xué)或合作探究解疑;課后，學(xué)生通過(guò)檢測(cè)鞏固所學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是貫穿課前、課中、課后整個(gè)過(guò)程的主線，故其設(shè)計(jì)和編寫(xiě)不能簡(jiǎn)單化。內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、層層深入理解教材;內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層教育，分為識(shí)記、理解、應(yīng)用和拓展，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成就感，盡量做到因材施教。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

以職三《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)2 中的2.1 《填制憑證業(yè)務(wù)》為例。（注：《填制憑證業(yè)務(wù)》指憑證的填制、查詢(xún)、修改和刪除操作。）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：電算化做賬中，記賬憑證的填制、查詢(xún)、修改和刪除操作。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟悉會(huì)計(jì)電算化中記賬憑證的錄入內(nèi)容;

2.會(huì)熟練操作憑證填制、查詢(xún)、修改和刪除的操作;

3.養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：準(zhǔn)確完成記賬憑證的填制、查詢(xún)、修改和刪除操作;

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：制單日期序時(shí)控制、“作廢”憑證的理解。

預(yù)習(xí)案

【知識(shí)鏈接、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)】

1.根據(jù)以下業(yè)務(wù)，完成手工制單：業(yè)務(wù)1—4（題目略）;

2.閱讀教材，請(qǐng)分別寫(xiě)出在系統(tǒng)中執(zhí)行“填制憑證”、“查詢(xún)憑證”、“修改憑證”、“刪除憑證”的路徑。

思考：手工制單和系統(tǒng)中填制憑證，在填寫(xiě)內(nèi)容和方法上有什么區(qū)別？

【觀看微課、視頻導(dǎo)學(xué)】

觀看《微課：業(yè)務(wù)1》《微課：業(yè)務(wù)2》，感知憑證的填制過(guò)程。

思考：1.業(yè)務(wù)1和業(yè)務(wù)2憑證填制的操作有什么不一樣的地方？2.你在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到疑難問(wèn)題？如有，請(qǐng)記錄下來(lái)。

探究案

【自主學(xué)習(xí)和小組探究】

【獨(dú)立完成】根據(jù)業(yè)務(wù)1、2，填制記賬憑證;

【小組探究】根據(jù)業(yè)務(wù)3、4，填制記賬憑證。

討論：小組討論、歸納憑證填制需要注意哪些事項(xiàng)？

思考：1.在業(yè)務(wù)2中，出現(xiàn)“銀行存款—建行”二級(jí)科目，如果只輸入一級(jí)科目，憑證能不能保存成功？2.什么叫憑證日期的序時(shí)控制？取消序時(shí)控制行不行？

【小組探究】根據(jù)課前預(yù)習(xí)成果，嘗試完成下列操作：1.查找業(yè)務(wù)2的記賬憑證，并將“建行”改為“中行”;2.對(duì)業(yè)務(wù)4的記賬憑證，請(qǐng)先“作廢”后“刪除”。

思考：1.是否憑證上的內(nèi)容都可以修改？哪些不能修改？2.通過(guò)“總賬—憑證—查詢(xún)憑證”菜單進(jìn)入的，調(diào)出記賬憑證，憑證內(nèi)容能否被修改？ 3.憑證的刪除需要經(jīng)過(guò)哪兩個(gè)步驟？如何理解“作廢”的憑證？

【小組展示、查漏補(bǔ)缺】

練習(xí)案

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】

基礎(chǔ)鞏固（題目略）、能力提高（題目略）

【課后反思】

收獲了什么知識(shí)？還有什么疑問(wèn)？

三、導(dǎo)學(xué)案在《填制憑證業(yè)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

本次課由6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：知識(shí)鏈接，導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)—觀看微課、視頻導(dǎo)學(xué)—探究學(xué)習(xí)—小組展示、查漏補(bǔ)缺—達(dá)標(biāo)檢測(cè)—課后反思。

（一）知識(shí)鏈接、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)題1-4手工制單;再閱讀教材，理清基本操作步驟;最后思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)體會(huì)中，嘗試找出手工制單和系統(tǒng)填制憑證的區(qū)別。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生回顧手工制單的過(guò)程，為后續(xù)在系統(tǒng)中填制憑證鋪墊。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，并初步明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，便于課堂踴躍發(fā)言。為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師部分或全部上收導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，找出普遍性問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

（二）觀看微課、視頻導(dǎo)學(xué)

教師將業(yè)務(wù)1和2憑證的填制錄制成微課資源，供學(xué)生課前觀看，學(xué)生感知憑證錄入的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生課前觀看微課，取代課堂上觀摩教師操作示范，節(jié)約了課堂時(shí)間。信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的觀察、自學(xué)能力，也利于養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)

課堂上，教師先預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)生自我糾正預(yù)習(xí)偏差，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、解疑，以提高學(xué)生隨后學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生獨(dú)立填制業(yè)務(wù)1和業(yè)務(wù)2的記賬憑證。接著，小組探究業(yè)務(wù)3（輔助項(xiàng)目核算）和業(yè)務(wù)4（外幣核算）憑證的錄入。最后，學(xué)生小組摸索憑證的查詢(xún)、修改、和刪除操作。

設(shè)計(jì)意圖：業(yè)務(wù)1、2最簡(jiǎn)單，學(xué)生獨(dú)立完成后，能獲得快樂(lè)的體驗(yàn)和成就感。業(yè)務(wù)3和業(yè)務(wù)4涉及輔助核算項(xiàng)目，學(xué)生在已習(xí)得技能基礎(chǔ)上小組探究操作步驟，由易入難，層層遞進(jìn)。憑證的查詢(xún)、修改和刪除操作，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力高低的考查，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。教師需要巡堂輔導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)，并收集普遍疑難問(wèn)題。

（四）小組展示、查漏補(bǔ)缺

小組代表上臺(tái)演示操作，教師結(jié)合學(xué)生操作步驟及普遍性疑難問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥精講，解難釋疑。

設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生的已習(xí)知識(shí)和技能的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)。對(duì)照學(xué)生代表的操作，學(xué)生查漏補(bǔ)缺;而教師有充足的時(shí)間觀察課堂學(xué)生的反應(yīng)，采取補(bǔ)償教學(xué)或適時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

練習(xí)題的設(shè)置分為“基礎(chǔ)鞏固”和“能力提高”兩部分，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，要求學(xué)生限時(shí)完成并當(dāng)堂展示。

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋，采取補(bǔ)償教學(xué)，并調(diào)整課后作業(yè)。

（六）課后反思

學(xué)生總結(jié)收獲的知識(shí)和技能、提出尚未解決的問(wèn)題等。教師鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)自我反思和自我評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)。

中職學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)、培育應(yīng)用型技能人才的地方，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是保障，高效課堂是根本。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效開(kāi)展，學(xué)生能潛移默化養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的地位。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，是教師業(yè)務(wù)水平和鉆研能力的體現(xiàn)，是提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是更新教學(xué)理論和促進(jìn)教學(xué)改革的一大嘗試。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用分析，對(duì)高效課堂的開(kāi)展有著重要的意義。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題：“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題編號(hào)：1201554650）階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰