中職生心理特征與班主任工作重心研究

林思悅

《說文》中說道：“教”傳授，指點(diǎn);“育”培養(yǎng)，培育?！督逃?dú)立議》講道：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格……”。作為中職學(xué)校班主任要牢牢記住教育指點(diǎn)和培育這兩個本質(zhì)，教育的重點(diǎn)首先應(yīng)該是讓每個孩子在遵循自然規(guī)律的情況下健康成長。本文以中職生為研究對象，通過分析青少年心理發(fā)展特征以及中職生比普通高中生較為突出的心理劣勢，探討中職班主任在班級管理上的工作重心和應(yīng)對策略。

一、青少年心理特征

（一）自我意識強(qiáng)烈

青少年時期是人自我意識迅速發(fā)展的階段，該階段青少年有很強(qiáng)的自己做主的意識，并且希望在自我做主的行為中得到肯定，同時建立自信心和自尊心。一個人在往后的自我認(rèn)定的建設(shè)，往往就在這個階段形成，但由于青少年正處于自我構(gòu)建的初期，往往無法做出正確的判斷和行為，于是，在想得到贊賞，但卻不知道怎么做之間無限循環(huán)。出現(xiàn)根本無法正確判斷自己的能力，做出成年人認(rèn)為沖動的，而青少年認(rèn)為是勇敢的等危險(xiǎn)行為。

（二）身心發(fā)展不同步

青少年時期人的身體迅速向成熟發(fā)展，特別在高中階段，生理上的成熟，很容易給人錯覺，覺得自己已經(jīng)長大，已經(jīng)可以解決很多問題。但是，實(shí)際上高中階段的青年，社會閱歷，對社會時事對錯的判斷以及同齡人行為對錯的判斷是嚴(yán)重不足的。于是這種生理上的成熟與心理的稚嫩是矛盾的，甚至是沖突的。這種不平衡發(fā)展，需求、自我判斷、實(shí)力等方面的不對等，加大了高中階段學(xué)生的情緒波動。

（三）好奇心強(qiáng)，接受新事物能力快

青少年幾乎對所有的舊事物都會無原因的鄙視和對抗，而對新的事物和風(fēng)氣會無原則的接受和模仿，網(wǎng)絡(luò)極度開放和發(fā)達(dá)的今天，令青少年更加容易接觸新事物、新思想，但是我國網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的同時，監(jiān)管力度嚴(yán)重不足，這樣加大青少年接觸不良言論，學(xué)習(xí)粗俗敗壞行為的機(jī)會。

（四）自我核心構(gòu)建發(fā)展期

如果說小學(xué)階段更趨向于對學(xué)生行為的約束，學(xué)校以管理為原則，規(guī)范小學(xué)生的行為。初中、高中的學(xué)生，在自我意識不斷加強(qiáng)的情況下，青少年更愿意在學(xué)校、父母的管教下尋找其他渠道來塑造自己。人的一生的價(jià)值觀、發(fā)展觀、人生觀很大一部分取決于青少年時期，后面的人生都是在青少年時期的觀念上不斷提升。所以，青少年時期的自我核心構(gòu)建在個人的人生中顯得格外重要，從大的方面講，青少年時期的核心構(gòu)建對國家未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

二、中職生普遍性問題

（一）自我存在感弱

一般情況下，選擇讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要有以下幾種原因：（1）由于戶籍問題，不能就讀家長工作所在地的公辦高中;（2）因?yàn)槌煽儐栴}，不能考上當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧?（3）因?yàn)榧彝ナ杖雴栴}，家長和學(xué)生希望早點(diǎn)工作。不管是何種原因，他們在社會、學(xué)校和家里的存在感是非常弱，學(xué)生在各個領(lǐng)域都沒有找到自己的位置，導(dǎo)致對生活、對社會產(chǎn)生距離感，以致對所有的事情不關(guān)心、不關(guān)注，從自身的品質(zhì)來講是缺乏責(zé)任心。

中職生處在青少年時期，自我意識不斷加強(qiáng)，學(xué)生有著比之前更多的想要別人關(guān)注自己，想要通過各種言行舉止受到他人的表揚(yáng)。但是由于他們長期處于被人忽視的角色里面，這種社會關(guān)系和自身的需求形成了強(qiáng)烈的對比，所以，在心理需要不能被滿足的情況下，中職生特別容易說出具有攻擊性的話和做出傷害自己或者他人的行為，我們通常稱為：自我控制能力弱。

（二）家庭教育嚴(yán)重缺失

中職生的家庭結(jié)構(gòu)普遍是不完整的，或者家庭問題嚴(yán)重的。比如：單親家庭，父母有疾病，父母年齡偏大，家庭收入偏低，重男輕女，等等。在和學(xué)生交流的過程中，學(xué)生時常反映父母在日常生活中態(tài)度惡劣，父母的管教方式單一，比較強(qiáng)勢與粗暴，有些父母由于工作原因經(jīng)常不在家。另一方面通過日常與家長進(jìn)行溝通，從家長的角度：家長由于自身缺少教育和自我增值，存在不會管、沒時間管、不敢管等情況，所以家長在孩子的成長過程中參與很少，導(dǎo)致孩子在青少年階段與家長的距離越來越遠(yuǎn)，雙方很難溝通或者幾乎沒有有效交流。

（三）課外文化藝術(shù)體驗(yàn)少

由于家庭不重視，父母陪伴時間少，中職生的課外生活形式單一，通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們接受藝術(shù)熏陶的機(jī)會非常少，更不要說參觀科學(xué)館、科技館、美術(shù)館等。所以他們繪畫、版面設(shè)計(jì)、色彩的構(gòu)建、寫作等都不盡人意。青少年學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，接受事物的能力快。高中階段的學(xué)生比以往任何時候都愛美，而對美的理解僅限于娛樂明星穿著打扮，跟隨潮流。而好奇心驅(qū)使他們能夠快速地模仿明星著裝，但是由于從小缺少美的教育，他們不知道什么是適合自己的，只以流行為美。

（四）容易放棄

青少年本身處在希望得到他人認(rèn)可的時期，但是由于中職生長期處在邊沿地帶，極少在成功的喜悅中獲得成就感。這種日益積累的劣勢，導(dǎo)致他們雖然可能有一顆想要改變的心，也付出了一些行動，但是在遇到挫折或者事情的發(fā)展跟自己想法不一樣的時候，容易產(chǎn)生自我放棄的想法，從而不能從真正意義上的獲得成就感，改變現(xiàn)狀。這樣的想做卻不知道怎么做、做了卻容易放棄的思想循環(huán)在中職生中經(jīng)常出現(xiàn)。

三、中職班主任工作重心，從管理到輔助、推進(jìn)轉(zhuǎn)移

中職班主任的工作應(yīng)該以幫助學(xué)生盡快在學(xué)校團(tuán)體中找到自己的位置，從而建立起責(zé)任心為重心，在日常工作中注重觀察每一個學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參加各種活動，并加以協(xié)助，建立學(xué)生自信心。

（一）幫助學(xué)生自我位置的認(rèn)識

鑒于中職生長期被忽視，存在感低，這類學(xué)生在班級和學(xué)校的活動中大多都有事不關(guān)己的心態(tài)，班主任在班級建設(shè)上應(yīng)該特別注意，鼓勵他們參與到活動當(dāng)中去，并幫助學(xué)生尋求合適的位置。班主任要知道并不是所有人都需要在舞臺的中央，有的學(xué)生適合作為烘托著，而且很樂意成為活動的幫手，這時，班主任就要發(fā)揮平時的觀察能力，找到合適的崗位配以不同的學(xué)生。學(xué)生如果在班級團(tuán)隊(duì)中找個適合自己的，可以憑自己的能力做出貢獻(xiàn)的，或者通過努力可以勝任的崗位，那么學(xué)生在這個團(tuán)體里就有位置，有團(tuán)體意識，有被需要感，這樣學(xué)生的自信心和責(zé)任心會快速地形成。

（二）增加團(tuán)隊(duì)互助機(jī)會，提高班級溫暖度

由于家庭情感的缺失，中職生的性格比較孤僻和敏感。通常表現(xiàn)為自私自利，目光短淺。班主任要提供一些渠道和活動，給學(xué)生互相幫助的機(jī)會。比如：（1）在班干部建設(shè)方面，制定由上至下的管理體制，下級的班干部有困難時，向上級班干部求助，上級班干部有義不容辭的責(zé)任進(jìn)行幫扶。（2）在學(xué)習(xí)上運(yùn)用三位為一桌的方式，成績好的同學(xué)安排在中間位置，要求中間的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助旁邊的同學(xué)，給他們定任務(wù)，定目標(biāo)，每月考核，達(dá)到學(xué)習(xí)互助的目的。（3）班主任在排座位表的時候也要注意避免同宿舍的學(xué)生位置集中，應(yīng)該將他們分散，給予每個學(xué)生接觸不同學(xué)生的機(jī)會，達(dá)到交叉互助的目的，這樣也避免了小團(tuán)體的產(chǎn)生。（4）以班會課為契機(jī)，以中國傳統(tǒng)節(jié)日為節(jié)點(diǎn)，提醒學(xué)生準(zhǔn)備一份小禮物，以隨意抽簽的方式，為學(xué)生制造驚喜，讓每個學(xué)生都參與其中。班主任在每個細(xì)節(jié)上都考慮到位，盡量讓同學(xué)之間接觸面廣一些，為學(xué)生提供互助平臺。讓學(xué)生體會到幫助別人的快樂，和被人幫助的感恩。

（三）以多元的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上思維

班主任在制定班級計(jì)劃中必須有一項(xiàng)是如何提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識面等內(nèi)容。班主任可以利用各種課余時間來豐富學(xué)生見識面，以多元的活動方式，增加師生之間、同學(xué)之間互動。比如：（1）聯(lián)系學(xué)校團(tuán)委，組織班級學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起做好人好事。在該活動中教師僅作為活動的聯(lián)系者，學(xué)生作為主體參與。（2）增加陽光體育時間，在課余時間，聯(lián)系團(tuán)建社團(tuán)，由團(tuán)建社團(tuán)組織班級學(xué)生開展班級互動。（3）班會課以社會熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會時事，推薦學(xué)生觀看有意義的電影以及電視節(jié)目。（4）找到學(xué)生的近期聊天話題，尋求各種機(jī)會，為學(xué)生展示各種藝術(shù)活動載體，豐富學(xué)生對美的認(rèn)識。

（四）鼓勵并協(xié)助學(xué)生在活動中獲得獎項(xiàng)

中職學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，自我認(rèn)同感低，班主任一定要幫助學(xué)生建立自信心。自信心的建立最直接的表現(xiàn)是通過活動獲獎獲得成就感，這就需要班主任協(xié)助學(xué)生。例如，中職生中也不乏內(nèi)向但又有才華的學(xué)生，班主任可以鼓勵他們出黑板報(bào)，參加手抄報(bào)設(shè)計(jì)，參加插花比賽等。最重要的是班主任也要參與其中，為學(xué)生出謀劃策。班主任可以幫學(xué)生定主題，定版面，調(diào)版色，甚至可以安排學(xué)生做級部經(jīng)驗(yàn)介紹，班主任和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，理清上臺演講思路。所以，班主任不僅要鼓勵學(xué)生參加適合他們的活動，還要從旁指引，讓他們可以發(fā)揮甚至提高自己的水平，在活動中得到滿足感和成就感，這種被需要的和被認(rèn)可的心態(tài)，可以使學(xué)生發(fā)生質(zhì)的變化，也可以給班級帶來正能量。

班主任在整個管理過程中，實(shí)際上充當(dāng)著心理健康教育滲透的工程師，是學(xué)生規(guī)范引導(dǎo)的指向燈。班主任對學(xué)生進(jìn)行任何熏陶和激勵，都應(yīng)該在“潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)中進(jìn)行，像父母陪伴孩子一樣。法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”但是，如果陽光太猛烈，別人未必接受得了，所以要做的是，給予學(xué)生更多的陪伴，陽光慢慢滲透，同時，也不斷地充實(shí)自己心中的陽光，為自己充電，讓自己保持持久的熱情，時刻準(zhǔn)備溫暖他人。

責(zé)任編輯 何麗華