教育信息化背景下微課程的設計與開發(fā)

肖月桂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“加快教育信息化進程”，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”。自2012年起，全國各地掀起了信息化教學大賽的熱潮，教師的教學手段、學生的學習方式、信息技術(shù)資源，已發(fā)生巨大的變化，關(guān)于信息化環(huán)境下的課程學習新模式的研究提上了教學改革發(fā)展的新日程。

隨著教育信息化時代的到來，“微課”成為一種新型的優(yōu)質(zhì)學習資源不斷發(fā)展，“微課程”作為微課發(fā)展的高級階段和表現(xiàn)形式，支持學習者碎片化的移動學習，變革了傳統(tǒng)的課程學習方式。本文在國家教育信息化宏觀政策的指引下，分析微課程的特點和內(nèi)涵，提出微課程的設計過程模式，探討微課程的開發(fā)技術(shù)和評價技巧，以期為微課程的深入研究尋求啟示。

一、教育信息化時代的到來

信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷滲透到教育領(lǐng)域，使得教育信息化成為世界各國推進教育持續(xù)發(fā)展的新動力。比如，美國的“信息高速公路計劃”，韓國的“讓教育適應信息時代”，新加坡的“智慧島計劃”，澳大利亞的“數(shù)字教育革命”，以及聯(lián)合國教科文組織的“教育信息化促進教學變革”行動計劃等。隨之，我國提出大力發(fā)展“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”，“推進信息技術(shù)與教育教學深度融合”，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，習近平又提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的“學習強國”。

建設教育信息化“學習強國”包括兩部分：一方面是硬件基礎(chǔ)設施建設，另一方面是信息化資源建設。隨著衛(wèi)星寬帶技術(shù)的發(fā)展、國家教育信息網(wǎng)絡的部署、教育云和“三通二平臺”等工程的啟動，信息化硬件基礎(chǔ)設施建設已經(jīng)比較到位。隨之，教育信息化建設的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)移到信息化資源的建設。其中，教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化。教學信息化資源包括“數(shù)字化教學內(nèi)容”和“數(shù)字化教學平臺”。微課是運用信息技術(shù)按照學習者的認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。數(shù)字化教學平臺是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。在信息化時代背景下，開發(fā)基于數(shù)字化教學平臺的微課程教學設計具有時代性和社會性。

二、微課程的特點和內(nèi)涵

關(guān)聯(lián)主義認為網(wǎng)絡化的學習是一個知識網(wǎng)絡形成的過程，連通多于建構(gòu);新建構(gòu)主義認為學習是一個零存整取、不斷重構(gòu)的過程，網(wǎng)絡化的學習面臨信息超載和知識碎片化的挑戰(zhàn)。2012年以來，微課作為一種新興的“數(shù)字化教學內(nèi)容”引起了教育界的廣泛關(guān)注。

胡鐵生老師把“微課”的發(fā)展總結(jié)為三個階段：“微型資源構(gòu)成”階段、“微型教學活動”階段和“微型網(wǎng)絡課程”階段。第三階段的“微型網(wǎng)絡課程”我們理解為“微課程”，“微課程”是微課發(fā)展的高級階段和表現(xiàn)形式，具有廣闊的應用前景。微課程可以滿足學習者對不同學科知識的個性化學習和選擇性學習需求，既可查缺補漏又可強化鞏固，是對傳統(tǒng)課程的一種重要補充和拓展。

我們把“微課程”界定為：在教育信息化時代，以微視頻為核心教學資源開展教學活動，可與常規(guī)課堂教學整合，可供學生自主學習，可整合于正式或非正式的學習環(huán)境中的微型學習資源。

微課程具有以下課程特點：

1.微課程“短小精悍”

上海師大的黎加厚教授指出：微課程是指在10分鐘左右，有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程（焦寶聰，2015）。微課程時間短（一般為5分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)），針對性強（只講述一個知識點或技能點），容量?。ū阌谙螺d和傳播），交互性好（可以對視頻暫停、快進、反復交互、測試交互和畫面熱點交互），反饋及時（配套的在線測評，可以隨時檢查微課程學習的效果）。短小精悍的微課程正好滿足了教育信息化時代人們對碎片化學習、個性化學習和移動學習的需求。

2.微課程的課程屬性

微課程發(fā)端于微課，微課程是微課發(fā)展的高級階段，課程的屬性才是微課程的根本屬性（胡鐵生，2013年）。否則，微課程只能扮演“資源包”的角色。因此，微課程作為一門課程，包括課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等（金陵，2013）。

三、微課程的設計過程模式

微課程既然是課程，就要在課程理念的指導下，做好課程設計、開發(fā)、實施和評價，關(guān)注微課程設計的系統(tǒng)性和完整性。從選題到評價，微課程設計過程模式，如圖1所示：

1.微課程的選題設計

微課程的選題從微觀上要著眼于聚焦性原則，從宏觀上要注重系統(tǒng)化原則。聚焦性原則體現(xiàn)在：這樣的小課程一般是學科知識的重點、難點、疑點、薄弱點，聚焦于某一個知識點即可，有明確的教學目標，注重實效，不可以只求形式。但是，短小精悍的微課程很容易因為知識體系不完整，而“碎片化”，那么，我們可以通過系列化、專題化，關(guān)注微課程之間的聯(lián)系，由多個主題單元構(gòu)成，使微課程之間形成系統(tǒng)的知識體系。

2.微課程的資源要素

最早的課程要素只是教師和學生，后來出現(xiàn)了教學場所、教科書、實驗室、教學輔助設施、多媒體等。建設微課程，也必須考慮微課程的資源要素，它不能只有微視頻，還必須有微教案、微課件、微習題及微反思，這樣才能構(gòu)成一個完整的學習環(huán)境，成為一個系統(tǒng)的微課程。這些微課程的資源要素，都是“數(shù)字化教學內(nèi)容”。

3.微課程的數(shù)字化教學平臺

一個系統(tǒng)的微課程，需要進行資源整合，我們需要把這些資源匯集、發(fā)布、管理和交流，資源共享，讓資源流通更有價值，使微課程呈現(xiàn)半開放的形態(tài)，這樣，在流通過程中資源會增值和更新。數(shù)字化教學平臺能給予我們上述技術(shù)支持。此外，微課程可運用于多種學習情境，如教堂學習、在線學習或混合學習;學習形態(tài)可以是正式學習，也可以是非正式學習;學習者可以是在校學生，也可以是社會人員。教育信息化資源的建設是一種學習環(huán)境的構(gòu)建，它是網(wǎng)絡化的。網(wǎng)絡化學習離不開數(shù)字化教學平臺，平臺成為現(xiàn)實教學中的課室和校園，教與學將在平臺上發(fā)生。

目前，國內(nèi)比較成熟的數(shù)字化教學平臺有很多，其中，清華大學學堂在線是目前中國最大的MOOC平臺，云平臺和微信公眾平臺也大受歡迎。另外，專為移動教學提供的、免費的課堂互動教學平臺就有藍墨云班課、學習通和雷課堂等，它們可以實現(xiàn)交互式微課程創(chuàng)作、發(fā)布、分享等功能。微課程在數(shù)字化教學平臺的支持下與傳統(tǒng)課程實施共生，相互促進，微課程就能得到真正的普及和發(fā)展。

四、微課程的開發(fā)技術(shù)

微視頻的制作可以是課堂實拍、PPT錄屏、電子白板、交互式軟件制作等多種形式。微課程的開發(fā)不一定要求原創(chuàng)，可以通過加工改造已有的視頻錄像，發(fā)揮原有資源的價值，再增加微教案、微課件、微習題、微反思，這樣是可以在短時間內(nèi)形成一定數(shù)量的微課程資源。微課程的原創(chuàng)要求教師掌握一定的技術(shù)能力，如資源的選擇與加工能力、教學課件的制作能力、視頻的錄制與編輯能力、合成輸出能力等。這種情況下，教師可以組建“共建共享”開發(fā)團隊，學科教師們、學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間協(xié)作開發(fā)，避免資源重復建設，開發(fā)無序或者可用性低。

五、微課程的評價指標

微課程的評價可以從“微課程選題”“教學設計”“互動設計”“輔助資源”“微課技術(shù)”“課件藝術(shù)”“課件實用”及“教學效果”等八個維度進行考查（尹合棟，2015）。結(jié)合微課程的6項資源要素：微教案、微視頻、微課件、微習題、微反思和數(shù)字化教學平臺，采用模糊評價法，設置優(yōu)秀、良好、一般、及格、不及格五個等級，也可有效開展評價活動。參照尹合棟老師的2015年微課程評價指標體系和2019年廣東省職業(yè)院校微課教學比賽評分參考指標，開發(fā)本微課程評價參考指標，如表1所示：

六、結(jié)束語

微課程作為一種新興的微型網(wǎng)絡學習課程，在新技術(shù)（如無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機、平板電腦等）支持下，能滿足學習者多種學習方式的需求（如自主學習、移動學習、泛在學習等），順應了“學習強國”發(fā)展的潮流，具有廣闊的應用前景。在教育信息化時代，建設優(yōu)質(zhì)微課程資源，并使之有效利用，值得各學校各教師進一步思考和探索。

責任編輯 何麗華