淺談從東莞“機器換人”到中職機電一體化實訓課堂的改革與探索

李龍平

一、前言

工業(yè)從來不能被輕視。同樣的，工業(yè)文化也不能被輕視。當下，中國“智”造縱深到了各行各業(yè)，工業(yè)智能化快速發(fā)展，職業(yè)教育也不斷地出現(xiàn)在政府工作報告、教育改革以及各地市的文件當中。本文結(jié)合機電一體化專業(yè)特點以及東莞市工業(yè)發(fā)展趨勢，就中等職業(yè)學校的機電一體化實訓場室文化的探索與建設做了一些思考。

二、發(fā)展趨勢與環(huán)境

1.市場發(fā)展的不適應性

2015年，國務院《中國制造2025》發(fā)布;同年，東莞市“東府（2015）1號”文件提出：“積極發(fā)揮專業(yè)服務機構(gòu)和社會資本作用，支持企業(yè)自主研發(fā)應用自動化設備，把東莞建設成為全國領先的工業(yè)機器人智能裝備應用示范城市”。

支持企業(yè)自主研發(fā)應用自動化設備。這說明市場需要大量的“機器換人”的安裝、維護和研發(fā)人員。在中國廉價勞動力優(yōu)勢逐年下降的情況，“機器換人”似乎成為工業(yè)發(fā)展的下一個關口，然而真正的“機器換人”需要大量的成本，成為掣肘許多企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重大問題。

2.機電一體化專業(yè)發(fā)展困惑

面對近年來新興的“工業(yè)機器人”專業(yè)，作為老牌的“機電一體化”專業(yè)在發(fā)展上逐漸被認為已跟不上時代的發(fā)展，新興的“工業(yè)機器人”才是主流。

其實，“機器換人”是以“現(xiàn)代化、自動化”的裝備提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，利用機器手、自動化控制設備或流水線自動化對企業(yè)進行智能技術改造，實現(xiàn)“減員、增效、提質(zhì)、保安全”的目的。通俗來講，“機器換人”就是在用工緊張和資源有限的情況下，通過提升機器的辦事效率，來提高企業(yè)的產(chǎn)出效益?！肮I(yè)機器人”也恰恰是在“機電一體化”的基礎上發(fā)展起來的。

當下許多企業(yè)都運用了機電一體化和工業(yè)機器人相結(jié)合的自動化生產(chǎn)模式，對于機電一體化和工業(yè)機器人的維護保養(yǎng)與研發(fā)人員需求倍增。對于中職學校而言，如何在原有的機電一體化實訓教學中引入新型自動化建設原理成為重中之重。

三、中職《機電一體化》實訓課堂建設的意義

當前，社會對于自動化設備的安裝與調(diào)試、研發(fā)等人員存在很大的需求，對于這一類型人員的素質(zhì)要求不斷提高。在傳統(tǒng)的實訓課堂中，教師講解理論知識，學生在實訓室進行動手操作，教師不斷提出問題，引導學生不斷解決問題。實訓課堂教學以就業(yè)為導向，著力鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代機電一體化專業(yè)的實訓教育的轉(zhuǎn)型和飛躍，更需要依托強有力的社會實踐以及產(chǎn)業(yè)需求。學校要做的就是提升專業(yè)教育的質(zhì)量，為機電一體化專業(yè)的全方位飛躍提供有效的人才保障;在專業(yè)建設中，要從各個角度提升實訓教學的質(zhì)量和水平，將技術運用到實踐中。

四、中職機電一體化實訓課堂文化的探索與建設

1.信息化實訓課堂

中職學生學習機電一體化課程常常會感到吃力，其根本原因在于抽象思維的不足，對于一些機電一體化原理無法在腦海里構(gòu)建合適合理的模型。

在信息網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，有許多平臺可供我們選擇并應用到實訓教學課堂當中去。如已推廣多年的多媒體教學平臺，依托這個平臺，可以在實訓場室更加直觀地展現(xiàn)理論知識和實訓設備。

當然，更直觀的教學是直接將實訓設備擺在學生面前，但學生的自主學習能力畢竟有限，教師很難做到全程跟蹤。所以，對于實訓課堂教學內(nèi)容的實時教學效果、教學評價顯得尤為重要，教師可以采用微課的形式進行，也可以對實訓課堂的教學細節(jié)進行攝影投放，如中國大學慕課、一鍵投影等，在課前將“氣閥的安裝和工藝”這節(jié)課的內(nèi)容錄成微課上傳到中國大學慕課平臺上，供學生觀看學習;之后再在課堂上利用“一鍵投影”功能將氣閥的安裝和工藝重新操作給學生觀看，學生自主實操，教師投影細節(jié)進行點評，再次強調(diào)該注意的細節(jié)。這樣不僅可以加深同學們的學習印象，同時也可以鍛煉學生的抽象思維，促進學習模型和機電一體化學習的良性循環(huán)。

2.企業(yè)化實訓課堂

中職學校機電一體化實訓教學最終目的是為了培養(yǎng)學生成為有知識、有技能、有素質(zhì)的技能型人才。在實訓當中，可將工業(yè)文化、企業(yè)文化逐漸滲透到課堂當中，如7S管理、工作區(qū)與教學區(qū)的劃分等企業(yè)管理模式滲透其中，讓學生在實訓中不知不覺地適應企業(yè)的管理模式。把學生帶進工廠，讓學生親臨其境，親身感受機器、電氣機構(gòu)為何物，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，做到實訓課堂企業(yè)化，實現(xiàn)工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂。

3.立體化實訓課堂

立體化實訓課堂，即從空間上和教學上形成立體影響的實訓課堂。從上到下布置機電一體化實訓場室文化，在上融入專業(yè)實訓文化，通過懸掛實訓室介紹、專業(yè)介紹等，將專業(yè)知識通過潛移默化的形式融入實訓課堂當中，加強學生的專業(yè)熏陶;在下則通過多元化實訓評價方式，探索實訓評價的創(chuàng)新形式，驅(qū)動和激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。同時，加強理論指導和實訓指導，探索更加有效的問題反饋和解決方式或方法，及時解決學生的問題，多方面提升學生的素質(zhì)和技能。

4.開發(fā)切合學校實際的校本教材和教學資源

（1）校本教材開發(fā)

實訓課堂教學的活躍、高效與否，與教材的通俗易懂、條理清晰有著很重要的關系。教師在結(jié)合教材進行講課的過程中應該注重教材和學生生活實際相結(jié)合。在教學當中，大多數(shù)學校都是使用其他院校的教材，而沒有切合本校實際的校本教材，而且機電一體化知識綜合性比較高，對學生的思維能力和知識水平積累的要求也比較高，這使得在教學過程當中學生可能無法理解教材的內(nèi)容，產(chǎn)生疑問甚至是知識的斷層。

針對以上問題，在機電一體化實訓課堂前期（第1～3年）建設中，可以使用其他的適用性教材，但在中期（第3～5年），必須根據(jù)學生實際和社會發(fā)展制定校本教材。在前期的教學當中，教師必須有意識地去改良教學內(nèi)容、教法以及學法，以求在前期達到較好的教學效果，并且形成教學的新綱要，在中期匯編成校本教材。在匯編教材的同時，開發(fā)相對應的教學資源，如微課、PPT等，積累沉淀出大量的教學資源，再借助信息化平臺，使教學更加接近學生、生活。

（2）教學資源積累

教學上的差異，除了師資差異，同時也存在著教學資源的差異。在教學中，經(jīng)驗豐富的教師總能比新手更高效地完成教學目標，其根本源于經(jīng)驗的增長，也源于對教學資源的積累和使用。但是隨著信息化課堂教學大范圍的推廣，資源的積累越來越便利，而恰恰信息化教學只是一種教學手段，一種學習載體，承載的是教學資源。

中職機電一體化課堂的教學資源在一定程度上來講還是有所欠缺，微課、課件以及課例等資源較少。因此，在教學中，機電一體化教學都非常注重對教學方法和手段的積累。在機電一體化實訓課堂上，我們可以嘗試探索將這些教學方法和手段提煉錄制成為微課，制作成為課件等，形成新的教學資源。通過長久的積累，形成更加系統(tǒng)化的高效的教學資源。

五、結(jié)語

機電一體化專業(yè)在工業(yè)市場中的應用廣泛，人才需求量大，要求越來越高，如何加強中職學校的機電一體化專業(yè)實訓課堂建設和發(fā)展越來越迫切。相信隨著現(xiàn)代教學理論的更新迭代，將會有更多緊跟時代發(fā)展、貼近市場的理論和實踐用于機電一體化實訓建設，培養(yǎng)更多的高品質(zhì)人才。

責任編輯 陳春陽