基于因子分析的高校體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

(長江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

近年來，隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對高校學(xué)生健康素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平要求的提出，高校體育課平時(shí)成績評價(jià)逐漸得到重視。而國內(nèi)各高校體育課平時(shí)成績的評定一直存在“以主觀印象分為主、評價(jià)指標(biāo)單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”等問題[1～3]，平時(shí)成績的評價(jià)方法應(yīng)建立在科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系之上，只有夯實(shí)了評價(jià)指標(biāo)體系才能對學(xué)生體育成績進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，以促進(jìn)大學(xué)生健康素養(yǎng)與體質(zhì)健康水平。目前，國內(nèi)有學(xué)者對體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，其研究方法采用的都是問卷調(diào)查法，通過相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕?jīng)驗(yàn)來構(gòu)建指標(biāo)體系[4，5]，缺點(diǎn)在于存在一定的主觀性。為此，筆者以體育課平時(shí)成績的概念及原則為導(dǎo)向，通過文獻(xiàn)梳理及特爾菲法來初步確定體育課平時(shí)成績指標(biāo)體系范圍，根據(jù)指標(biāo)體系范圍建立調(diào)查問卷大綱，再通過相對客觀的因子分析法對問卷的大數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分層，確定公共因子，從而達(dá)到主客觀一致，探索出更為科學(xué)的體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系。

1 體育課平時(shí)成績的概念界定

對體育課平時(shí)成績進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的首要任務(wù)是界定體育課平時(shí)成績的概念，要想準(zhǔn)確界定體育課平時(shí)成績的概念，則應(yīng)該分別從體育課程及平時(shí)成績的內(nèi)涵來綜合界定。體育課程，從廣義上，是大學(xué)生以身體鍛煉為主要手段，通過合理的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；從狹義上指非體育院系的大學(xué)體育課必修課[4]。平時(shí)成績，從廣義上，是指平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行考查、測驗(yàn)的成績，是學(xué)校檢查學(xué)生學(xué)業(yè)情況和教學(xué)效果的一種方法，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況以及平時(shí)的考查成績等方面進(jìn)行評定[6]。

綜合兩者的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，體育課平時(shí)成績是指在體育課程的鍛煉過程中，體育教師為了使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、健康和體育素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等方面對學(xué)生進(jìn)行考查、測驗(yàn)的成績。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確了體育課程成績評價(jià)的主要范圍：學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)和學(xué)生的進(jìn)步幅度[7]，由此可以發(fā)現(xiàn)，體育課平時(shí)成績的內(nèi)涵至少包含體育課平時(shí)成績的評價(jià)范圍、體育課平時(shí)成績的評價(jià)過程、體育課平時(shí)成績的評價(jià)目的3個(gè)維度。因此，筆者研究中的體育課平時(shí)成績評價(jià)范圍囊括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)和學(xué)生的進(jìn)步幅度等情況，平時(shí)成績的評價(jià)過程應(yīng)該在體育課內(nèi)外的鍛煉過程中，平時(shí)成績的評價(jià)目的是滿足增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、健康及體育素養(yǎng)。

2 體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

目前體育課平時(shí)成績評定存在的問題主要表現(xiàn)為：平時(shí)成績所使用的評定指標(biāo)過于單一，存在不合理的現(xiàn)象；考核形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；平時(shí)成績手冊記錄不規(guī)范、分值區(qū)分度小，帶有一定的主觀性[8]。針對以上問題，筆者認(rèn)為，體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建必須遵循以下原則。

2.1 多樣化原則

評價(jià)指標(biāo)過于單一會使平時(shí)成績的評定容易失去客觀性，比如全勤的學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)不一定積極、在體育課上表現(xiàn)很積極的學(xué)生進(jìn)步幅度不一定大、進(jìn)步幅度大的學(xué)生在課下不一定積極參加了其他體育活動(dòng)等。在平時(shí)成績評定過程中，應(yīng)該使指標(biāo)盡量多樣化，同時(shí)注重評價(jià)指標(biāo)之間的評定范圍不重疊，這樣才能使學(xué)生的平時(shí)成績更全面及客觀的反映出學(xué)生在體育課中的表現(xiàn)。

2.2 相對獨(dú)立性原則

從理論上而言，一個(gè)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系同一層級的指標(biāo)之間應(yīng)該保持相互獨(dú)立。每一個(gè)指標(biāo)代表一個(gè)方面的內(nèi)容，每一個(gè)指標(biāo)都有自己獨(dú)特的功能和作用，在同級的指標(biāo)之間只有保持相互獨(dú)立性，才能保證教師在體育課平時(shí)成績評價(jià)時(shí)，所評價(jià)的范圍既有非重疊性，又有不可替代性。但在體育課平時(shí)成績評價(jià)的實(shí)踐中，使同級指標(biāo)之間完全相互獨(dú)立是很難的。比較實(shí)際的做法是降低一些要求，通過Pearson相關(guān)系數(shù)法來篩選出線性關(guān)系較低的評價(jià)指標(biāo)，使評價(jià)指標(biāo)體系中的同級指標(biāo)兩兩之間盡量做到相對的相互獨(dú)立[9]。

2.3 易操作性原則

體育課平時(shí)成績的評價(jià)指標(biāo)必須具有可采集性、可量化性和可比較性，才能使評價(jià)指標(biāo)在評價(jià)的實(shí)踐中具有意義。同時(shí)，也要求在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，盡可能地把抽象的概念指標(biāo)轉(zhuǎn)化為相對具體的易操作性指標(biāo)，才能使教師在對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績的評價(jià)過程更具客觀性，從而進(jìn)一步提高了平時(shí)成績評價(jià)結(jié)果的可信度。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)梳理的目的是建立體育課平時(shí)成績評價(jià)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，較準(zhǔn)確地界定體育課平時(shí)成績評價(jià)的概念，在此基礎(chǔ)上挖掘文獻(xiàn)中具有代表性和共同特征性的評價(jià)指標(biāo)。

3.2 特爾菲法

通過特爾菲法，利用體育成績管理及指標(biāo)體系領(lǐng)域?qū)＜业纳詈窠?jīng)驗(yàn)及知識，篩選出體育課平時(shí)成績指標(biāo)體系的評價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)專家意見建立具有一定信度效度的問卷調(diào)查。

3.3 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查，搜集和挖掘高校體育課一線教師對評價(jià)指標(biāo)的理解和判斷的信息。

3.4 因子分析法

用因子分析法對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分層，找出公因子，并對評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證和完善。筆者采用SPSS24.0作為研究工具。

4 實(shí)施過程

4.1 問卷調(diào)查表編制

首先，根據(jù)體育課平時(shí)成績評價(jià)的內(nèi)涵及基本原則，從體育課平時(shí)成績評價(jià)的范圍、評價(jià)過程和評價(jià)目的3個(gè)維度，初步確定體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系的框架。根據(jù)大量的文獻(xiàn)梳理確定大致的指標(biāo)范圍。

表1 體育課平時(shí)成績的初始評價(jià)指標(biāo)體系

其次，由體育成績管理和評價(jià)指標(biāo)等領(lǐng)域的專家以及從事體育成績評價(jià)管理的管理者、高校一線科研人員等 16人共同組成專家組，運(yùn)用特爾菲法通過3輪的問卷反饋與統(tǒng)計(jì)分析確定了體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路及問卷主要參數(shù)，初步確定初始評價(jià)指標(biāo)體系，如表1。

最后，調(diào)查問卷?xiàng)l款由2大部分組成：一部分是調(diào)查對象的個(gè)人基本情況；另一部分由體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成的主要參數(shù)作為題項(xiàng)。量表選擇目前使用最為廣泛的李克特5級量表，對變量進(jìn)行測量，用分?jǐn)?shù)評價(jià)記分。五級量表的分級描述和對應(yīng)分值為：很不重要1分；較不重要2分；一般3分；比較重要4分；非常重要5分。

4.2 問卷效度分析

根據(jù)專家咨詢確定結(jié)果編制預(yù)調(diào)查問卷，進(jìn)行小樣本測試，發(fā)放問卷40份，收回有效問卷39份，有效回收率97.5%。采用SPSS可靠性分析得到項(xiàng)目總相關(guān)系數(shù)CITC，其中，W4(思考程度)、W5(虛心學(xué)習(xí))、W12(相互交流合作)、W17(晨跑)這4個(gè)指標(biāo)的CITC值小于0.5，刪除后呈現(xiàn)在問卷中的主要指標(biāo)為16個(gè)參數(shù)。調(diào)查問卷表通過電子郵件的方式咨詢專家，再次修改問卷整體設(shè)計(jì)和條款中的表述，由此確定正式調(diào)查問卷的效度良好。

4.3 問卷信度分析

問卷使用的是李克特量表，需檢驗(yàn)量表中各題項(xiàng)得分之間的內(nèi)在一致性，因此信度檢驗(yàn)采用克隆巴赫(Cronbach’s Alpha)一致性系數(shù)檢驗(yàn)。通過SPSS24.0分析，研究Alpha系數(shù)α=0.889，遠(yuǎn)大于0.6，具有很高的內(nèi)部一致性。重測信度(測驗(yàn)跨時(shí)間的穩(wěn)定性和一致性)采用穩(wěn)定性系數(shù)表示[9]?？偭勘?間隔20d)重測的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.853，說明總量表各題項(xiàng)的得分具有良好的穩(wěn)定性。上述結(jié)果表明調(diào)查問卷具有較好的信度。

4.4 問卷調(diào)查實(shí)施

為順利完成問卷調(diào)查工作，課題組決定采用2種形式展開調(diào)查：一種是采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式，將問卷錄入騰訊問卷的平臺中形成鏈接，將鏈接通過微信平臺發(fā)送到湖北省外各高校的體育課一線教師群中進(jìn)行采集數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，節(jié)約了一定的科研成本及調(diào)查對象的時(shí)間，共有260人訪問，有效問卷為218份，有效回收率為83.8%；二是采用實(shí)地問卷調(diào)查形式，通過課題組成員分工合作，對湖北省各高校體育課一線教師進(jìn)行發(fā)放和回收問卷，發(fā)放120份問卷，回收有效問卷113份，有效回收率94.2%。整個(gè)調(diào)查過程歷時(shí)49d，共回收有效問卷331份。從整體調(diào)查對象的基本情況來看，男女占比分別為62.24%和37.76%，涉及全國8個(gè)省份的高校共36所， 45～55歲年齡段人員占比60.24%，碩士和博士學(xué)歷的人員占比85.63%，具有高級職稱的人員占比33.55%。

5 因子分析

5.1 公共因子的提取及貢獻(xiàn)度分析

對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析的可行性測試，所得KMO和巴特利特檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示,其中，KMO值為0.891，根據(jù)偏相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，KMO>0.7，適合做因子分析；巴特利特檢驗(yàn)結(jié)果(P=0.000),P<0.05，說明16個(gè)變量之間不是獨(dú)立的，表明適合做因子分析。

表2 可行性測試結(jié)果

在因子分析中，采用主成分分析法和方差最大值正交旋轉(zhuǎn)法，取特征值大于1，作為主要因子，結(jié)果如表3所示。由表3可知，通過因子分析共提取了5個(gè)公因子，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為80.455%，表明了這5個(gè)公因子能解釋原有變量中的主要信息，說明所提取的5個(gè)公共因子對體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系的信息解釋具有顯著的作用。其中，第1個(gè)公共因子的方差貢獻(xiàn)為5.530，描述了原有變量總方差16中的5.530，是解釋方差中最大的，解釋貢獻(xiàn)率為34.562%。5個(gè)因子在旋轉(zhuǎn)前后的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率都是80.455%，表明正交旋轉(zhuǎn)不改變各個(gè)變量的共同度和各因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)度[9,10]。

表3 總方差解釋

5.2 公共因子命名及釋義

通過主成分分析和凱撒正態(tài)化最大方差法旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)6次迭代之后收斂完成，得到因子載荷矩陣，見表4。

表4 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

根據(jù)矩陣負(fù)荷優(yōu)先原則(負(fù)荷越大的成分對主因子的貢獻(xiàn)越大)可以判斷出每個(gè)變量相對于某個(gè)因子的重要程度[11]。旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣如表4所示。

在因子1上負(fù)荷較大的順序依次是出勤率(W1)、按照要求著裝(W2)、參與意識(W3)，表明這3個(gè)指標(biāo)具有比較強(qiáng)的相關(guān)性，可命名為“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在以實(shí)踐活動(dòng)為主的體育課中，從學(xué)生的出勤率及著裝、主動(dòng)參與意識確實(shí)能反映出學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度能直接反映出學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣及參與體育鍛煉的積極程度，一方面對于促進(jìn)學(xué)生自尊水平、目標(biāo)取向和改善體質(zhì)健康水平有著積極的作用[12]，另一方面也有助于老師在體育課中“對癥下藥”，利用多樣化的教學(xué)方式來改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在因子2上負(fù)荷較大的順序依次是體質(zhì)水平進(jìn)步幅度(W8)、運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步幅度(W7)、平時(shí)測驗(yàn)成績進(jìn)步幅度(W6)，可命名為“進(jìn)步幅度”。該公共因子目的在于關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、運(yùn)動(dòng)水平的進(jìn)步狀況，平時(shí)成績評價(jià)注重的是過程中評價(jià)，具有一定的即時(shí)性。學(xué)生通過體育課平時(shí)評價(jià)過程中自身的“進(jìn)步幅度”，既可以讓有所進(jìn)步的學(xué)生對體育課興趣增強(qiáng)，又可以促使體質(zhì)水平較差的學(xué)生及時(shí)了解自身狀態(tài)，加強(qiáng)課余體育鍛煉，避免因害怕“掛科”而失去上課的信心。

在因子3上負(fù)荷較大的順序依次是意志表現(xiàn)(W10)、積極樂觀的表現(xiàn)(W9)、自信心表現(xiàn)(W11)，可命名為情意表現(xiàn)。體育課是凝聚身體正能量——“真善美”的重要場所, 體育課中對學(xué)生情意表現(xiàn)的重視有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、完美人格及禮儀規(guī)范[13]。同時(shí)，教師在體育課平時(shí)成績評價(jià)中通過情意表現(xiàn)層面來評價(jià)學(xué)生，更容易促進(jìn)體育教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在因子4上負(fù)荷較大的順序依次是師生配合度(W15)、集體意識(W13)、幫助他人(W14)，可以命名為合作精神。該公共因子的目的主要是考量學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作的精神。在平時(shí)體育課堂中通過對學(xué)生合作精神指標(biāo)的評價(jià)，可以提升大學(xué)生的責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作意識，使學(xué)生在平時(shí)社團(tuán)體育活動(dòng)中，改變以自我為中心的心態(tài)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)一致面對困難的精神，這既符合當(dāng)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的人才要求，又符合實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也能使學(xué)生更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展的新需求[14]。

在因子5上負(fù)荷較大的順序依次是體育社團(tuán)活動(dòng)(W16)、參加校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(W18)、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練(W20)、各類單項(xiàng)競賽(W19)，可命名為課余體育活動(dòng)。該公共因子的目的是考量學(xué)生在課余體育活動(dòng)中的參與情況。參加課余體育活動(dòng)是學(xué)生將所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行鞏固的主要方式，高校體育教學(xué)改革中，若將對課余體育活動(dòng)考核與體育教學(xué)合適的融合，能促使學(xué)生積極參加體育鍛煉,逐漸形成鍛煉的習(xí)慣,為終身健身及個(gè)體社會化奠定基礎(chǔ)[15]。

6 評價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)因子分析對體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)的分層，提取出的5個(gè)公共因子作為評價(jià)指標(biāo)體系的一級指標(biāo)，構(gòu)建了體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系

該指標(biāo)體系從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、情意表現(xiàn)、合作意識和課余體育活動(dòng)等5個(gè)維度去評價(jià)體育課的平時(shí)成績，與體育課平時(shí)成績評定概念中的評價(jià)范圍(學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)和進(jìn)步幅度)基本保持一致，表明該指標(biāo)體系的建立從主觀與客觀上都更加合理。同時(shí)，在評價(jià)體系中增加對學(xué)生課余體育活動(dòng)方面的指標(biāo)，能更好的促進(jìn)學(xué)生參加各種體育活動(dòng)的鍛煉，提升對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，易形成終身鍛煉的良好習(xí)慣[14]。

7 結(jié)語

對高校體育課平時(shí)成績的評價(jià)指標(biāo)體系先通過德爾菲法確定范圍，進(jìn)而篩選出16個(gè)指標(biāo)，再采用大范圍實(shí)地調(diào)查后，進(jìn)行因子分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、情意表現(xiàn)、合作意識和課余體育活動(dòng)5個(gè)關(guān)鍵因子，根據(jù)體育課平時(shí)成績評價(jià)內(nèi)涵及釋義分析，建立了相對完善的體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系。這為高校體育課平時(shí)成績評定的改革提供一定的參考價(jià)值，同時(shí)為高校體育課平時(shí)成績的量化管理夯實(shí)了基礎(chǔ)。該研究著重確立了如何建立更科學(xué)合理的體育課平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)評價(jià)體系，但未解決如何將評價(jià)指標(biāo)體系量化建立模型的問題，這也是下一步將要研究的方向。