分層教學(xué)法在我院體育保健與康復(fù)專業(yè)排球課教學(xué)的應(yīng)用研究

□ 林進(jìn)清（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 陽江 529500）

在高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，排球課程一直是核心課程。2003年教育部頒布的 《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中將排球、足球與籃球并稱為球類。現(xiàn)階段排球課程教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以班級為單位進(jìn)行集體授課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的統(tǒng)一性與考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)化，注重技術(shù)傳授與技能培。排球項目作為高考選考項目已有多年時間了，由于有部分學(xué)生高考時選擇排球項目，同時也有部分學(xué)生來自排球開展較好的地方，使得這部分學(xué)生有較好的排球基礎(chǔ)。此外，也還有部分學(xué)生從未接觸過排球，這使得學(xué)生個體差異進(jìn)一步拉大。在學(xué)生初始水平不一致的情況下，如果還是以班級為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核辦法等統(tǒng)一的集體授課的話，很難照顧到不同水平學(xué)生的需求。這樣也很難調(diào)動不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。高等體育教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃安排是否合理就成為影響和決定培養(yǎng)對象質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究擬在我院體育保健與康復(fù)專業(yè)的排球課程教學(xué)中采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實踐中分析、總結(jié)分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊，為深化排球教學(xué)改革、適應(yīng)新時代排球教育教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量而探索新的教學(xué)方法。

1、分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的現(xiàn)實意義

1.1、有利于貫徹“健康第一”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想

排球項目作為高考選考項目已有多年時間了，由于有部分學(xué)生高考時選擇排球項目，同時，也有部分學(xué)生來自排球開展較好的地方，使得這部分學(xué)生有較好的排球基礎(chǔ)。此外，也還有部分學(xué)生從未接觸過排球，這使得學(xué)生個體差異進(jìn)一步拉大。如果還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一刀切”的話，所有學(xué)生將會一起使用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核與評價，不利于落實“健康第一”和“因材施教”的指導(dǎo)思想。教學(xué)只有符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，從實際出發(fā)，實事求是，始終把學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)控制在“跳一跳，摸得著”的層次，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

1.2、有利于照顧到全體學(xué)生的情感，提升學(xué)生自信，方便教師組織教學(xué)

將學(xué)生技術(shù)水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力差不多的學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生在心理層面能相對統(tǒng)一。這樣在學(xué)習(xí)過程中不容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也方便教師組織教學(xué)。只有根據(jù)全班同學(xué)不同水平層次的需求，針對不同水平層次的學(xué)生提出不同水平層次的要求，盡可能做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求相對適宜每位同學(xué)，這樣才會照顧到全體學(xué)生的情感，提升學(xué)生自信，方便教師組織教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)法實施過程中，將排球技術(shù)教好的同學(xué)，利用省下來重復(fù)學(xué)習(xí)基本技術(shù)的時間來學(xué)習(xí)更難的技術(shù)和學(xué)習(xí)比賽、裁判、教學(xué)等，可以提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，更好的適應(yīng)社會需求。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級體育保健與康復(fù)專業(yè)共67名學(xué)生為研究對象，其中1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，為對照班；2班采用分層教學(xué)模式授課，為實驗班。

2.2、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查、訪談法、教學(xué)實驗法等方法。其中教學(xué)實踐中，在實驗前對實驗班和對照班學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解并測試了兩個班學(xué)生排球的基本技能。在教學(xué)上對照班還是按照全班統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及考核方法的授課模式進(jìn)行授課。實驗班則按照分層教學(xué)模式進(jìn)行授課，根據(jù)授課前了解到學(xué)生的實際情況、教師的判斷及實驗前所測試的成績在教學(xué)時將實驗班分成A、B兩組進(jìn)行分層教學(xué)，其中A組：技術(shù)較差，從未接觸過排球和有排球運(yùn)動經(jīng)歷；B組：技術(shù)較好，之前接觸過排球和有一定的排球基礎(chǔ)。A組以學(xué)習(xí)基本技術(shù)為主，比賽、裁判稍兼顧。B組以訓(xùn)練、比賽、裁判為主稍兼顧教學(xué)；在教學(xué)過程中，一個場安排B組學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓倆位技術(shù)最好且在班上有威望的學(xué)生擔(dān)任組長并根據(jù)上課目標(biāo)及教師的意圖組織訓(xùn)練，另一個場教師組織A組學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)學(xué)習(xí)，同時，每節(jié)課安排一定時間讓B組學(xué)生對A組學(xué)生進(jìn)行一對一固定幫扶學(xué)習(xí)。實行互教互學(xué)的方式。對照組和實驗組的教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)環(huán)境都盡可能一致且由筆者執(zhí)教，在教學(xué)實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果來分析比較兩組教學(xué)方法的差異。

表1 對照班與實驗班學(xué)生教學(xué)實驗前、后排球課認(rèn)知情況統(tǒng)計

3、結(jié)果與分析

3.1、學(xué)生學(xué)習(xí)排球課程態(tài)度的分析

在授課前及課程結(jié)束后分別對兩個班學(xué)生就排球課程學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了的調(diào)查。情況見表1，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)排球課程的熱情實驗班明顯優(yōu)于對照班，詳細(xì)分析：從我院學(xué)生生源來看，由于有部分學(xué)生高考時選擇排球項目，也有部分學(xué)生來自排球開展較好的地方，使得這部分學(xué)生有較好的排球基礎(chǔ)。此外，也還有部分學(xué)生從未接觸過排球，這使得同一個班級開課前學(xué)生的排球水平差異很大。如果還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一刀切”的話，既不能滿足有基礎(chǔ)的這部分同學(xué)需要，久不久之會使他們形成自滿、不思進(jìn)取的思想，也不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；也不能滿足“零基礎(chǔ)”這部分同學(xué)需要，久不久之會使他們對學(xué)習(xí)失去信心、不能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。反之，實驗班則將學(xué)生技術(shù)水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力差不多的學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同層次的要求，學(xué)生在心理及技術(shù)層面都能相對統(tǒng)一。這樣，既能讓有基礎(chǔ)的學(xué)生不需跟著沒有基礎(chǔ)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動作，利用有限有時間學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，又可以讓他們對沒有基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行一對一幫扶指導(dǎo)，沒基礎(chǔ)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)自信。這樣，既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使每個學(xué)生都能體驗進(jìn)步的快樂又解決了以往學(xué)生“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣。

表2 排球技術(shù)考試成績統(tǒng)計情況

3.2、授課前、后學(xué)生排球技術(shù)情況分析

在授課前、后分別對學(xué)生的排球基本技術(shù)進(jìn)行測試，情況見表2。從表2的成績統(tǒng)計來看，在授課前兩個班學(xué)生的排球基本技術(shù)并沒有明顯差異，兩個班僅有20%左右學(xué)生達(dá)到80分以上，這部分學(xué)生是高中選考排球或來自排球運(yùn)動開展較好的地方在授課前對排球就有了一定基礎(chǔ)的。歷經(jīng)一個學(xué)期的授課、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，對照班有33.4%的同學(xué)到達(dá)到了80分以上，將近60%的學(xué)生處于60-79分之間，有6.7%的同學(xué)不及格。實驗班學(xué)生達(dá)到80分以上的同學(xué)有53.3%，且全部同學(xué)都及格。這說明，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，對對照班從來沒有接觸過排球，沒有排球基礎(chǔ)的這部分同學(xué)來說還是有很大提高作用，但對高分層的學(xué)生來說作用不會太大，進(jìn)步不太明顯，教學(xué)效果欠佳。實驗班的教學(xué)較為貼近學(xué)生實際，能根據(jù)學(xué)生不同水平需求來進(jìn)行有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，這樣就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)法不僅能提高“零基礎(chǔ)”水平學(xué)生的技術(shù)水平，還可以提高“有基礎(chǔ)”這部分學(xué)生的技術(shù)水平，從而提高全班排球教學(xué)的整體水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4、結(jié)論與建議

（1）實施分層教學(xué)是可行的，并能促進(jìn)班級學(xué)習(xí)整體水平提高。由教師對兩個班實施教學(xué)整個過程及實驗結(jié)果我們可以看出：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭及學(xué)習(xí)效果來看，實驗班都優(yōu)勝對照班，而且兩個班之間的存在明顯的差異，這說明分層教學(xué)法更適合當(dāng)前排球教學(xué)實際，更能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動大家積極性，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量；

（2）實施分層教學(xué)能照顧到不同層次學(xué)生的情感。實施分層教學(xué)，有效解決了“零基礎(chǔ)”和“有基礎(chǔ)”這兩部分學(xué)生需要，讓這兩部分學(xué)生都從同一“起跑線”上起跑，這樣都能照顧到大家的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性及活躍課堂氛圍，這樣不會讓“有基礎(chǔ)”的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的東西，讓他們有更高的目標(biāo)、更高的要求，在心理層面讓他們覺得上課不會無聊或沒有挑戰(zhàn)性，不會浪費(fèi)他們時間；也不會讓“零基礎(chǔ)”同學(xué)對學(xué)習(xí)失去信心，讓他們在一個相對沒有壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)“看得到”、“模得著”的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣他們才會更容易接受排球項目，更好地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；

（3）實施分層教學(xué)，能更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的排球技術(shù)水平、裁判及比賽組織及教學(xué)指導(dǎo)能力、有利于發(fā)展學(xué)生個性及團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。有利于師生及學(xué)生之間關(guān)系的融洽，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍；

（4）實施分層遞進(jìn)教學(xué)對教師備課、授課、評價提出了更高的要求，既要求教師根據(jù)在教學(xué)大綱前提下，又要根據(jù)學(xué)生實際情況為各位同學(xué)量身定做地制度不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等對不同水平層次學(xué)生不同階段給予不同的評價。