大學(xué)生先決體育認(rèn)知運(yùn)動(dòng)情感對(duì)構(gòu)建高校體育教學(xué)模式的影響研究

□ 李寶成 李靖（西安交通大學(xué) 陜西 西安 710049）

1、研究目的

大學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人體育鍛煉習(xí)慣和建立終身體育意識(shí)的關(guān)鍵重要時(shí)期，高校體育教育采取什么方式才能適應(yīng)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)長遠(yuǎn)的需求，使大學(xué)生不管社會(huì)條件如何變化都能做出持續(xù)參與運(yùn)動(dòng)的決策，走出教室，走向操場(chǎng)，提高課堂抬頭率，培養(yǎng)優(yōu)良的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，是目前我國高校急需要解決的問題。本文研究的目的就是試圖為高校的體育教育決策者與管理者提供參考意見。

2、分析與探討

2.1、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)自我決策

（1）大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知需要。

體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知是大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的要求和理解的需要，這種需要主要是從大學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目好奇的傾向中派生出來的。大學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)的好奇心誘使他產(chǎn)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解、探究和親身體驗(yàn)的需要。

（2）大學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)、技能的自我提高需要。

自我提高需要是大學(xué)生以自己對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的勝任能力而希望在同伴中贏得相應(yīng)地位的需要，這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高派生出來的。自我提高需要將成就看作是贏得地位和自尊的必要途徑，大學(xué)生通過自身體育知識(shí)、技術(shù)、技能的提高在體育活動(dòng)中獲取成功感，進(jìn)而贏得別的人的認(rèn)同和尊重。這種需要促使大學(xué)生不斷提高自己的體育知識(shí)、技能、技術(shù)。

（3）大學(xué)生與體育本身無關(guān)的附屬需要。

這種需要是指大學(xué)生在體育活動(dòng)中為了獲取別人的認(rèn)可和贊許盡可能圓滿完成教師、同學(xué)等交給其的任務(wù)的需要，這種認(rèn)可和贊許也可能來自家長等其它社會(huì)因素。隨著年齡、知識(shí)、技能的日益擴(kuò)展和全面，與體育本身無關(guān)的附屬需要逐漸減弱，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知需要和對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)、技能自我提高的需要逐漸提高。

（4）大學(xué)生積極的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)激發(fā)和形成是一個(gè)從“順應(yīng)”到逐步引導(dǎo)、發(fā)展的過程。

在體育課堂教學(xué)中，如果教師的課堂教學(xué)目標(biāo)期待與大學(xué)生自身的“運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀”不相一致，那么課內(nèi)“強(qiáng)制”形成的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，就不一定能在課余、校外以及終身得到延續(xù)。因此，大學(xué)生積極的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)激發(fā)和形成是一個(gè)從“順應(yīng)”到逐步引導(dǎo)、發(fā)展的過程。

（5）運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的自我決策。

大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與其參與運(yùn)動(dòng)自我決策密切相關(guān)。在心理學(xué)上又把動(dòng)機(jī)定義為連續(xù)統(tǒng)一體。如圖1所示，其中，越接近連續(xù)統(tǒng)一體左側(cè)的地方（無動(dòng)機(jī)），動(dòng)機(jī)的自我決策性就越小，越靠近右側(cè)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），動(dòng)機(jī)的自我決策性就越大。在連續(xù)統(tǒng)一體中間的不同階段，存在不同形式的外部動(dòng)機(jī)。有些類型的外部動(dòng)機(jī)和更多的自我決策聯(lián)系一起，而其它的則與較少的自我決策聯(lián)系。

圖1 自我決策連續(xù)統(tǒng)一體與不同類型的動(dòng)機(jī)

最少自我決策性的動(dòng)機(jī)是根本沒有動(dòng)機(jī)，即無動(dòng)機(jī)。無動(dòng)機(jī)是指那些既沒有內(nèi)部動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)也沒有外部動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的行為，無動(dòng)機(jī)的個(gè)體通常甚至不會(huì)對(duì)參與的運(yùn)動(dòng)感到厭煩。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是來自內(nèi)部的動(dòng)機(jī)，它是體現(xiàn)最高層次的自我決策或作用的這類動(dòng)機(jī)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的個(gè)體參與他們感興趣的運(yùn)動(dòng)，他們隨意自由地參加活動(dòng)，具有完全的意志力和個(gè)人控制感。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面或表現(xiàn)面向知識(shí)、成就和體驗(yàn)刺激。面向知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)的技能和新方法的渴望；面向成就的內(nèi)部動(dòng)機(jī)反映了大學(xué)生掌握一種特殊技能的需要，以及通過掌握該技能刺激到個(gè)人目標(biāo)所帶來樂趣的渴望；面向體驗(yàn)刺激的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，反映了大學(xué)生體驗(yàn)了來自特定任務(wù)的特殊軀體感覺。外部動(dòng)機(jī)是指來自外部原因的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)以多種形式出現(xiàn)，較為普遍的例子包括獎(jiǎng)勵(lì)、紀(jì)念品、金錢、贊揚(yáng)、社會(huì)認(rèn)可和懼怕懲罰。從上圖中我們可以看到，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)并不像人們?cè)?jīng)以為的那樣是二分概念。有多種程度的外部動(dòng)機(jī)存在于自我決策連續(xù)統(tǒng)一體上，越靠近右側(cè)，外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)在自我決策這一方面就越類似。外部調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)是具有最小自我決策性的外部動(dòng)機(jī)形式。如果一種行為只是為了獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，我們就把它稱為外部調(diào)節(jié)。

最后三類外部動(dòng)機(jī)（內(nèi)部的、認(rèn)同的、整合的）一起，代表了內(nèi)化的不同層次。內(nèi)化是當(dāng)人們獲得與他人有意義的關(guān)系時(shí)所產(chǎn)生整合的自然結(jié)果。在內(nèi)化過程中，獎(jiǎng)勵(lì)和其他形式的外部動(dòng)機(jī)就不那么外在，而更加內(nèi)在。內(nèi)化的過程包括同化，當(dāng)人們接受外部動(dòng)機(jī)，并把它作為自己的一部分時(shí)，外部動(dòng)機(jī)就被同化了。

大學(xué)生在某種程度上把外部動(dòng)機(jī)確認(rèn)為自己的動(dòng)機(jī)的過程，稱之為認(rèn)同調(diào)節(jié)。當(dāng)大學(xué)生參與一項(xiàng)活動(dòng)，并不因他認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)特別有趣，而是把這項(xiàng)活動(dòng)看作獲得自己興趣目標(biāo)的工具時(shí)，就是在進(jìn)行認(rèn)同調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)的最內(nèi)化形式稱為整合調(diào)節(jié)。當(dāng)調(diào)節(jié)機(jī)制很好地整合在一起時(shí)，它們就變得具有個(gè)人價(jià)值了，并且能夠自由完成。在整合這一層次，以前認(rèn)為是外部控制的行為被完全同化，受到內(nèi)部控制。從自我決策這一角度來看，完全整合的外部動(dòng)機(jī)很難同內(nèi)部動(dòng)機(jī)區(qū)別開來。大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)在一定的條件下能內(nèi)化為其內(nèi)部動(dòng)機(jī)從而強(qiáng)化大學(xué)生自我決策參與體育運(yùn)動(dòng)。高層次的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和內(nèi)化了的外部動(dòng)機(jī)造成積極影響、積極行為結(jié)果和更高水平的先決認(rèn)知，由于自我決策而參與體育運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生體驗(yàn)較多的是積極影響，如具有更強(qiáng)的毅力和持續(xù)性，消極影響較少。

以上分析可知面向知識(shí)、成就和體驗(yàn)刺激的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)自我決策的核心動(dòng)機(jī)。其中，成就動(dòng)機(jī)是人從事實(shí)踐活動(dòng)的核心性動(dòng)機(jī)，它是個(gè)體積極地、主動(dòng)地從事某種自認(rèn)為重要和或者有價(jià)值的任務(wù)，并為求達(dá)到完善程度的內(nèi)在動(dòng)力。在大學(xué)生體育活動(dòng)中，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知需要是激發(fā)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的最重要和最穩(wěn)定的組成部分。

2.2、大學(xué)生先決體育認(rèn)知和先決運(yùn)動(dòng)情感對(duì)參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目個(gè)性傾向性的影響

（1）對(duì)體育的先決認(rèn)知是大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目個(gè)性傾向性形成和發(fā)展的基點(diǎn)。

在一定的學(xué)習(xí)階段后，大學(xué)生具備了先決認(rèn)知行為，對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有了個(gè)體能力傾向。先決認(rèn)知行為是個(gè)體能力傾向的支撐點(diǎn)，它的形成受大學(xué)生已掌握的體育知識(shí)、技術(shù)、技能以及體育文化等的影響。運(yùn)動(dòng)文化對(duì)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目個(gè)性傾向有明顯的導(dǎo)向作用，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說先決認(rèn)知行為總是在不斷積累的。如大學(xué)生對(duì)某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不具備先決認(rèn)知行為條件，可以通過提供先行組織者，使大學(xué)生具有對(duì)某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的先決認(rèn)知條件。

（2）對(duì)運(yùn)動(dòng)的先決情感是大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目個(gè)性傾向性形成和發(fā)展的動(dòng)力。

大學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身持有的情意、態(tài)度、興趣、信心等先決情感而對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生傾向。先決認(rèn)知行為在教學(xué)中起關(guān)鍵作用，先決情感在學(xué)習(xí)中也起重要作用而且會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生積極的影響。那些帶著興趣、熱情去學(xué)習(xí)的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果比那些無興趣的大學(xué)生效果更好；同時(shí)，運(yùn)動(dòng)情感的發(fā)展和持續(xù)與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可延續(xù)性關(guān)系極為密切，體育教學(xué)內(nèi)容與課外、校外大學(xué)生傾向性運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的相關(guān)程度是影響運(yùn)動(dòng)情感發(fā)展的最主要因素。

（3）大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)性傾向性又受大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征的影響。

個(gè)性心理特征在個(gè)體發(fā)展過程中形成較早，并且在不同程度上受生理因素的影響，構(gòu)成了個(gè)性結(jié)構(gòu)中的比較穩(wěn)定的成分。個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的個(gè)性傾向性和大學(xué)生的個(gè)性心理特征的變化也會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)性傾向性。

所以，高校要構(gòu)建體育教學(xué)模式必須把大學(xué)生先決體充認(rèn)知和先決運(yùn)動(dòng)情感作為核心因素予以高度重視，只有了解不同運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)自我決策關(guān)系，尊重和重視大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的先決認(rèn)知行為和先決情感才能使學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容與形式在課外得以延續(xù)，甚至讓學(xué)生受益于終身體育。

2.3、大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的決策過程對(duì)他持續(xù)參與運(yùn)動(dòng)的影響

大量研究表明體育運(yùn)動(dòng)參與不僅僅是外在影響的結(jié)果，隨著社會(huì)條件的改變，人們的決定也在改變，而且當(dāng)一個(gè)人繼續(xù)參與運(yùn)動(dòng)時(shí)，今天參加的理由可能不同于明天或后天的理由。一旦沒有理由了，他或她的運(yùn)動(dòng)參與就可能不再繼續(xù)或改變。參與不參與體育運(yùn)動(dòng)是在多種因素結(jié)合的基礎(chǔ)上做出的決定：（1）他們對(duì)參與運(yùn)動(dòng)與他們生活中的其他興趣和目標(biāo)相聯(lián)系的看法；（2）提高和展現(xiàn)能獲得他人認(rèn)可及尊重的能力的渴望；（3）參與運(yùn)動(dòng)的社會(huì)支持和獲得參與所需的資源（時(shí)間、交通工具、設(shè)備、金錢）的途徑；（4）對(duì)過去運(yùn)動(dòng)的回憶；（5）他們頭腦中運(yùn)動(dòng)的總體的文化形象和信息。其中體育的先決認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)的先決情感是大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的決策過程的主要影響因素。

2.4、大學(xué)生先決體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)情感對(duì)構(gòu)建高校體育教學(xué)模式的影響分析

（1）大學(xué)生先決體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)情感的形成。

在知覺和學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生會(huì)形成對(duì)參與體育的態(tài)度。態(tài)度是對(duì)于特定物體的習(xí)得的想法、感覺和行為，個(gè)人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境都會(huì)影響到態(tài)度的形成。態(tài)度的形成是全面的體育運(yùn)動(dòng)參與模型中的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)樗鼈冏罱K指導(dǎo)決策過程。如圖2所示。

圖2 態(tài)度形成模型

大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度是在體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)情感和對(duì)體育的行動(dòng)三個(gè)成分相互作用的基礎(chǔ)上形成的。態(tài)度的認(rèn)知成分支撐大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的信念，這種信念可能是對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的陳述，也可能是某人對(duì)此體育運(yùn)動(dòng)的看法。態(tài)度的情感成分是以對(duì)初始刺激的感覺或情緒反應(yīng)為基礎(chǔ)的，當(dāng)對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)已形成一個(gè)態(tài)度后再對(duì)參與體育活動(dòng)進(jìn)行決策，就有了體育運(yùn)動(dòng)的先決認(rèn)知和先決情感。此過程連續(xù)不斷且互為先決條件。

（2）大學(xué)生的先決體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)情感對(duì)構(gòu)建高校體育教學(xué)模式的影響。

21世紀(jì)要求教育培養(yǎng)的人才必須具有創(chuàng)造性、個(gè)性及廣泛的適應(yīng)性，作為體育教育的核心體育教學(xué)，它的教學(xué)理論必須與之相對(duì)應(yīng)。其中必須首先確立大學(xué)生在高校體育教學(xué)模式中的主體地位，在大學(xué)生對(duì)體育的先決認(rèn)知和先決情感的基礎(chǔ)上構(gòu)建體育教學(xué)模式中反映此教育理念。大學(xué)生的先決體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)情感是構(gòu)建高校體育教學(xué)模式的核心因素。

圖3 體育教學(xué)模式模型

如圖3所示，構(gòu)建體育教學(xué)模式要有先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)要靠教學(xué)模式。體育教學(xué)模式的構(gòu)建由體育設(shè)施裝備、學(xué)生、教師等因素決定。其中居于核心地位的是體現(xiàn)出大學(xué)生的主體地位，即表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)體育的先決認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)情感的差異性。只有大學(xué)生的先決體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)情感的核心地位在構(gòu)建體育教學(xué)模式中完全體現(xiàn)，從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需要和成就動(dòng)機(jī)出發(fā)，挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能體現(xiàn)以人為本的高校體育教育理念，才能構(gòu)建合理的教學(xué)模型，從而實(shí)現(xiàn)高校體育教育目標(biāo)。

3、小結(jié)

體育教學(xué)模式的構(gòu)建要體現(xiàn)終身體育思想。大學(xué)生參與體育活動(dòng)的決策過程是其是否持續(xù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵所在，研究大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)決策過程在構(gòu)建體育教學(xué)模式中的作用是把終身體育思想落到實(shí)處。先決體育認(rèn)知和先決運(yùn)動(dòng)情感是大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)決策過程的核心因素。在構(gòu)建體育教學(xué)模式中，把大學(xué)生的先決體育認(rèn)知和先決運(yùn)動(dòng)情感作為其核心因素體現(xiàn)了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展并促使高校體育教學(xué)模式的個(gè)性化和多樣化發(fā)展。