在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)中以評(píng)價(jià)促發(fā)展

楊芳

摘要：在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)中以評(píng)價(jià)促發(fā)展。信息技術(shù)更新知識(shí)的速度快，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，與此同時(shí)，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)核心理念。不僅在評(píng)價(jià)中甄別和選拔，而且要讓學(xué)在評(píng)價(jià)中得到教育、改進(jìn)和提高。以評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生明確行為目標(biāo)，參照目標(biāo)自查學(xué)況、在自主學(xué)習(xí)過程中提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)、延遲教師反饋，創(chuàng)造學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)、制作與收集作品，載錄學(xué)習(xí)軌跡。通過評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);評(píng)價(jià);目標(biāo);發(fā)展

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0175-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙畔⒓夹g(shù)更新知識(shí)的速度快，因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)中必須要考慮的問題。在課堂自主學(xué)習(xí)開展結(jié)束時(shí)，通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成果，以評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自我肯定和自我反思的過程中，建立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)的功能不僅僅是甄別和選拔，而且要讓學(xué)在評(píng)價(jià)中得到教育、改進(jìn)和提高。以評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文我將淺議如何在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)中以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

1 明確行為目標(biāo)，參照目標(biāo)自查學(xué)況

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)生是如何開展自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生怎樣確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，怎樣通過合理運(yùn)用這些學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，如何通過這些目標(biāo)監(jiān)督調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)畫原理》這一課的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，在課前為學(xué)生制定情感態(tài)度、知識(shí)技能、過程與方法三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，更對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和過程與方法這一目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)利用哪些自主學(xué)習(xí)的手段，如學(xué)案學(xué)習(xí)、微視頻學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

2 提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)流于形式，為了激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常會(huì)聽到教師說：“你真棒，你做得不錯(cuò)！”，可是這種簡(jiǎn)單的語言評(píng)價(jià)，是否會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起來持續(xù)的促進(jìn)作用？答案是否定的。因此，在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，要把教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化、書面化。依照參與性、過程性、綜合性、激勵(lì)性的原則制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。注重學(xué)生的親自實(shí)踐和參與性，判斷學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的同時(shí)針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出指導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，鼓勵(lì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

例如，在《初識(shí)WPS表格》這節(jié)課時(shí)，一般教授WPS表格中的一些基本的概念、操作，知識(shí)較為抽象、瑣碎，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中較為迷惘，不知道自己掌握了哪些知識(shí)，教師可在提供上課的資源時(shí)，詳細(xì)地將本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)一一列出，將每一個(gè)模塊進(jìn)行細(xì)分，掌握的難易程度進(jìn)行評(píng)分，在課程結(jié)束后，學(xué)生通過自評(píng)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，完成自我知識(shí)的建構(gòu)。

3 延遲教師反饋，創(chuàng)造學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)

評(píng)價(jià)過后，需要給學(xué)生以一定的反饋，反饋分為學(xué)生內(nèi)在反饋和他人給予的外來反饋。在自主學(xué)習(xí)過程中外來反饋，又以教師給指導(dǎo)、評(píng)價(jià)為主。外來反饋具有可控性，教師可以選擇不同的時(shí)機(jī)和形式對(duì)學(xué)生提供反饋。利用反饋信息，激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)延遲反饋的效果要好于即刻反饋。因?yàn)榱⒓捶答伈焕趯W(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生形成依賴性。因此，教師延遲對(duì)學(xué)生反饋，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行內(nèi)在反饋;讓學(xué)生對(duì)有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相吻合時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化。

例如，在《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》這一章節(jié)的教學(xué)中，對(duì)多媒體作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，制作了一份多媒體作品，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師評(píng)價(jià)的主觀性比較強(qiáng)，對(duì)此，教師嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)量規(guī)表對(duì)多媒體作品通過內(nèi)容、版面、性能等三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將每個(gè)維度的劃分為三個(gè)等級(jí)水平。在學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，教師再將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生在通過自己的思考再和教師的評(píng)價(jià)相比較，起到“醍醐灌頂”“不須揚(yáng)鞭自奮蹄”的效果，促進(jìn)自身的發(fā)展。

4 制作與收集作品，載錄學(xué)習(xí)軌跡

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，可通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程、了解自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，采取總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中在過程性評(píng)價(jià)的過程中，可以讓學(xué)生在硬盤中建立自己的文件夾，將自己每節(jié)課的成果分類存放在文件夾中，記錄自己學(xué)習(xí)的軌跡。例如，在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》學(xué)習(xí)，學(xué)生在電腦上建立個(gè)人文件夾用來存放這章的作品，如第一節(jié)課存放收集的數(shù)據(jù)，并把其錄入在工作表中，第二節(jié)課在第一節(jié)課錄入的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)表格進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃與修飾，要求學(xué)生將其作品及時(shí)其存放在文件夾中，以此類推，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生文件夾中的作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。

同時(shí)，教師階段性地讓學(xué)生上傳文件夾，以自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，來診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)及存在的問題。以此來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步或軌跡，幫助學(xué)生發(fā)展反思、評(píng)估的能力。最后，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種作品匯集成的作品集，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或展示學(xué)生最佳作品的樣本，通過展示成果，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，體驗(yàn)成功。

總而言之，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)核心理念。評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。通過評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂上最閃亮的星。

【通聯(lián)編輯：唐一東】