初中英語單元整合策略與思考

聶偉鑫

初中英語新課改明確提出：教師在英語教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容與教學(xué)方法。單元整合主要是利用教材單元中各個(gè)板塊之間的聯(lián)系性，找出知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容的融合方法，能夠使英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，最大限度地提升課堂時(shí)間的利用率。以譯林版英語教材為例，筆者從初中英語單元整合的必要性入手，進(jìn)一步提升了英語單元整合的有效方法。

單元整合的必要性

教材是教師在英語課堂教學(xué)中的主要資源。在以往的英語課堂中，教師大多采用按部就班的教學(xué)方法，一個(gè)單元一個(gè)單元地教，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地學(xué)，這種“教教材”的英語教學(xué)模式往往導(dǎo)致初中生難以抓住英語語言的學(xué)習(xí)主線，增加了教師的英語教學(xué)難度，英語課堂教學(xué)效率難以得到有效提升。

與以往的英語教材相比，現(xiàn)行的譯林版初中英語教材在詞匯量與內(nèi)容上均有所增加，需要教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。教師面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的問題，需要找出全新的教學(xué)路徑，以保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度。單元內(nèi)容的整合從教材全局角度分析，通過板塊之間關(guān)聯(lián)性的分析，通過教師對單元中各個(gè)板塊中的紛繁復(fù)雜內(nèi)容整理，梳理出清晰的英語語言教學(xué)思路，避免英語課堂教學(xué)內(nèi)容松緊度不一的問題，有效利用了課堂教學(xué)時(shí)間。

當(dāng)前實(shí)行的牛津譯林版初中英語教材基本為每冊8個(gè)單元，單元以“話題”形式出現(xiàn)，其中包含了漫畫（Comic strip）、導(dǎo)入（Welcome to the unit）、閱讀（Reading）、語法（Grammar）、綜合技能（Integrated skills）、學(xué)習(xí)技能（Study Skills）、學(xué)習(xí)任務(wù)（Task）、自我評價(jià)（Self-assessment）等內(nèi)容。每個(gè)單元是一個(gè)相對獨(dú)立的個(gè)體，將單元中的板塊內(nèi)容整合，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠更好地滿足教情、學(xué)情，由此可見初中英語單元整合的必要性。

單元整合的有效策略

“導(dǎo)入”與“語法”的整合 我們認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)該在一定的主題語境之下進(jìn)行，并輔以大量的語篇來提高學(xué)生的語用能力。以譯林版七年級英語上冊Unit 6《Food and Lifestyle》中的“語法”板塊教學(xué)為例，通過對教材和學(xué)情的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的語法知識(shí)已有一定的了解。教師要做的就是在一定的主題語境之下，協(xié)助學(xué)生回憶、歸納、運(yùn)用語法知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，在教材的“導(dǎo)入”板塊中有大量關(guān)于食物名稱的詞匯，可以作為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞學(xué)習(xí)的絕佳材料。于是，筆者整合了“導(dǎo)入”板塊和“語法”板塊，并設(shè)計(jì)了這樣的主題語境：學(xué)校要舉辦美食節(jié)，同學(xué)們購買了大量的食材來制作美食。首先，鼓勵(lì)學(xué)生寫出的食物名稱，并對這些詞匯從食物種類角度分類，從而引出“名詞”這一概念。接著，引導(dǎo)學(xué)生從可數(shù)與不可數(shù)角度進(jìn)行第二次分類，引導(dǎo)學(xué)生理解可數(shù)與不可數(shù)的語法概念，總結(jié)可數(shù)與不可數(shù)的變化規(guī)則。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在對話和寫作活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)。當(dāng)前語法教學(xué)的困境是：學(xué)生看似懂了，但往往一用就錯(cuò)。這是因?yàn)榻處煂φZ法知識(shí)與運(yùn)用的對接考慮不足，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏鍛煉。語法知識(shí)是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體?！皩?dǎo)入”板塊旨在通過圖片、對話激活關(guān)于單元話題已有的知識(shí)儲(chǔ)備?！皩?dǎo)入”板塊可以有效搭建語法教學(xué)的主題語境，高效整合教學(xué)資源，避免對語法規(guī)則的機(jī)械灌輸和碎片化的學(xué)習(xí)。

“閱讀”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”整合 在初中英語教材中，每一個(gè)單元教學(xué)都會(huì)包括“閱讀”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。以往的初中英語教學(xué)中，教師對閱讀與寫作教學(xué)整合的重視度不足，導(dǎo)致初中生的閱讀能力薄弱、寫作水平不高。在英語的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠讓初中生了解到書面表達(dá)的方式方法，如何對話題展開文字性表達(dá)。在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓初中生的英語寫作不再憑空想象，使其在仿寫中加深對閱讀內(nèi)容的理解程度，同時(shí)抓住文本中的寫作技巧，起到趁熱打鐵的效果，促進(jìn)初中生英語閱讀能力與寫作能力的全面提升。以譯林版八年級英語下冊Unit 2《Travelling》為例，通過閱讀，學(xué)生了解到《Travelling》寫作思路主要是圍繞什么時(shí)間、在哪里、和誰、發(fā)生了什么、感覺如何等幾個(gè)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容談一談自己的某次暑假旅游經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的共同進(jìn)步。

需要注意的幾點(diǎn)

想要保障初中英語單元整合的合理性，教師需要注意以下幾點(diǎn)：其一，教師應(yīng)具備正確的教育觀，走出傳統(tǒng)的教育思想禁錮，樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到單元整合在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性;其二，教師對教材內(nèi)容應(yīng)具備足夠的了解，認(rèn)真分析單元各個(gè)板塊之間的關(guān)系，找出板塊與板塊之間的最佳整合方法，讓初中生的英語課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自然而然的過渡，合理取舍教材內(nèi)容;其三，從學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的原則，單元整合的目的是為學(xué)生提供更好的服務(wù)，因此教師需要在英語單元整合，從全局角度出發(fā)，充分考量到學(xué)情，單元整合應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，以此才能真正發(fā)揮英語單元整合的真正價(jià)值。

結(jié)束語

單元整合的英語課堂教學(xué)方法，將初中英語課堂從按部就班的“教教材”中擺脫了出來，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中聽說讀寫分離的問題，實(shí)現(xiàn)了初中英語高效課堂的構(gòu)建，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠芳.巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)方法[J].新課程研究（中旬刊），2019（2）：28-31.

[2]馬傳春.淺談人物類單元“整合閱讀教學(xué)”切入點(diǎn)的選擇[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：57-58.

（作者單位：江蘇省南通崇川學(xué)校）