探討如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

朱能錄

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展，特別是小學(xué)教學(xué)水平得到了極大的提升。與此同時(shí)，師生互動(dòng)教學(xué)的深入，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在很大程度上提升了教師的教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性研究，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);面臨困難;互動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0058-02

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的難度。因此，高度重視小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要且必要的。隨著新課程改革的深入，逐漸形成了以學(xué)生為中心的課堂，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生形成一定的互動(dòng)，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上形成互動(dòng)的必要性為出發(fā)點(diǎn)，分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂面臨的困難，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的建議，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出相應(yīng)的理論貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上形成互動(dòng)的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的中心，將學(xué)生放在了被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，這樣不僅不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也在一定程度上降低了教師教學(xué)的效率。

但是，隨著教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，許多新的教學(xué)理念不斷地被應(yīng)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸將重心放在了學(xué)生身上，從而確保了學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)性教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。在課堂中形成良好的師生互動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且也在很大程度上提高了課堂效率。這種互動(dòng)性教學(xué)模式，在各科的教學(xué)中應(yīng)用都非常廣泛，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)中。由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定難度，且學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥。所以，運(yùn)用這種模式不僅可以在很大程度上改變數(shù)學(xué)課堂的枯燥與生澀，也可以在一定程度上增加教師與學(xué)生的溝通和交流，方便教師及時(shí)地了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)自己所了解的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而形成教師—課堂—學(xué)生三者的良性互動(dòng)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂面臨的困難

（一）教師教學(xué)觀念落后

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，我國(guó)教育模式越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并逐漸向現(xiàn)代化的教育模式轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師仍然受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，從而使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不利于教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。所以在這樣的背景下，形成具有良好互動(dòng)性的課堂是非常有難度的。因?yàn)?，在教師的威?yán)下，學(xué)生無(wú)法放開(kāi)自己與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而造成了學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，教師教學(xué)觀念的落后還表現(xiàn)在對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上。比如，只是讓學(xué)生針對(duì)教材上某一個(gè)公式進(jìn)行組內(nèi)探討，或者針對(duì)某一道難題進(jìn)行組內(nèi)互助解題。這樣的方式過(guò)于單一，不僅不利于學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，也在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師教學(xué)觀念的落后對(duì)互動(dòng)性課堂的形成是非常不利的。

（二）課堂互動(dòng)性過(guò)于表面化

小學(xué)階段的學(xué)生一般年齡較小，自我意識(shí)不足，對(duì)外界事物的認(rèn)知還不成熟，所以需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。這也就意味著，小學(xué)階段的學(xué)生普遍容易走神，注意力不集中，而且很容易被外界事物吸引。所以，要在課堂上抓住他們的注意力進(jìn)行知識(shí)的講解是非常有難度的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂上都常出現(xiàn)學(xué)生不愿意配合的情況，互動(dòng)性的課堂在實(shí)際的教學(xué)中很難實(shí)行起來(lái)。再加上這一時(shí)期的學(xué)生，在上課過(guò)程中很容易聊天說(shuō)話、做小動(dòng)作。因此，從這一方面來(lái)看，教師達(dá)不到自己預(yù)想的效果，時(shí)間久了，就很容易將互動(dòng)性流于表面化。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的限制

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡小，不明白學(xué)習(xí)的重要性，自制力也比較差，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)是非常不利的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要一定的識(shí)記能力，還需要邏輯能力和思考能力。因此，這一階段的學(xué)生很難在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且與教師的互動(dòng)交流也比較匱乏，這就給互動(dòng)課堂模式的展開(kāi)帶來(lái)了一定難度。

三、小學(xué)互動(dòng)課堂模式的建立策略

（一）促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化

沒(méi)有人不喜歡被他人稱贊，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，或者課堂表現(xiàn)良好時(shí)給予他們恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升都非常重要。具體來(lái)講，就是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與肯定。比如，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就可以在很大程度上激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，而且能夠充分地發(fā)揮他們的自主性，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。褒獎(jiǎng)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該應(yīng)用于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，具體來(lái)講，可分為以下兩個(gè)方面：第一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)的時(shí)候，要注意分寸，既要讓學(xué)生感覺(jué)到喜悅和滿足，又不可讓他們滋生驕傲自滿的情緒。第二，進(jìn)行表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，要顧慮到所有學(xué)生的心情，既不能讓他們產(chǎn)生被忽視的心理，也要起到激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不可只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要面向全體學(xué)生，這樣才能促使更多學(xué)生參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣做，才能切實(shí)提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。并且教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生積極與教師進(jìn)行課堂交流、問(wèn)題討論等。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式要多樣化，不能僅局限于課堂的口頭表?yè)P(yáng)，要盡量采取多種樣式。比如，可以獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生筆記本、數(shù)學(xué)題練習(xí)冊(cè)等，這樣實(shí)質(zhì)性的禮物更能起到對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)的作用。

（二）明確教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師為了促進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，就會(huì)針對(duì)教材進(jìn)行課堂提問(wèn)。雖然這種方式能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，但是，也容易讓學(xué)生滋生厭煩，學(xué)生僅會(huì)被動(dòng)接受提問(wèn)，而不會(huì)主動(dòng)去思考。所以，這種教學(xué)方式存在多淺層互動(dòng)，而缺乏深層性互動(dòng)，多認(rèn)知性知識(shí)，而少思維性意識(shí)培養(yǎng)。因此，進(jìn)行深層次互動(dòng)是非常必要的。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要重視對(duì)教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能只是在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，這樣并不利于長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。在上課之前，教師應(yīng)利用教材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后讓學(xué)生針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)他們有什么想法，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，又可以促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（三）確保學(xué)生為課堂中心

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上有了很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多情況下都忽視了學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，這不利于形成互動(dòng)性課堂，也不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。還有一種情況也需要注意，就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而僅僅局限于與部分學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，對(duì)另外一部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生選擇了忽視，這種情況會(huì)在很大程度上影響師生之間的互動(dòng)效果，阻礙學(xué)生之間以及師生之間的交流。據(jù)學(xué)生心理研究可知，成績(jī)差的學(xué)生也有進(jìn)取心，而且對(duì)成功有很強(qiáng)的向往性。因此，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，給予他們一定的肯定，不斷增加他們的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，從而幫助他們克服對(duì)學(xué)習(xí)的膽怯，積極參加課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)。除此之外，教師還需要從公平的角度客觀地審視成績(jī)差的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助他們逐步建立信心，激發(fā)他們多學(xué)的信心。同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己所了解的學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠在盡量照顧到所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，奠定互動(dòng)課堂基礎(chǔ)

在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該從多方面、多角度來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，讓他們?cè)谡n堂上感受到快樂(lè)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們對(duì)某個(gè)事物的興趣持久度比較低，注意力不集中，且自制力和自覺(jué)性比較差。因此，提高這一階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。玩是小學(xué)生的共同愛(ài)好，所以，可以在數(shù)學(xué)課堂中注入一定的游戲因素，以吸引學(xué)生的注意，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，一舉兩得。具體來(lái)講，教師可以在日常的教學(xué)中，將游戲方式來(lái)引入課堂教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中逐漸走進(jìn)課堂，拉近師生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們思考生活中哪些物體是四邊形的，然后讓他們畫(huà)出來(lái)。在進(jìn)行完這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師可以隨機(jī)選擇展示部分學(xué)生的作品。在這個(gè)過(guò)程中，師生以及生生之間就產(chǎn)生了一定的互動(dòng)交流，這能激發(fā)學(xué)生參與到繪畫(huà)中來(lái)。同時(shí)，在作品展示的過(guò)程中，讓學(xué)生了解生活中有哪些四邊形。最后由教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意分寸，給出合理的評(píng)價(jià)，不要過(guò)度夸獎(jiǎng)，也不要過(guò)于貶低。然后由學(xué)生進(jìn)行互投，選出自己最喜歡的作品，由教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種把簡(jiǎn)單的繪畫(huà)活動(dòng)融入教學(xué)中來(lái)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，還能幫助教師在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而形成了數(shù)學(xué)課堂的良性互動(dòng)。

隨著新課程改革的不斷深入，互動(dòng)性課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了很大的成就，但是，仍存在很多有待提升的地方。

目前，很多教師的教學(xué)觀念依舊落后，課堂互動(dòng)性過(guò)于表面化，而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身又比較枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。所以，要想增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，就要不斷豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，明確教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)，始終把學(xué)生作為課堂中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。只有這樣，才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建提供良好的保障。

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