淺談如何在情境教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

施艷瑜

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)力求最大限度地促使學(xué)生主動參與課堂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的技能，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，逐步提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：境來貫穿;境中激趣;境中提升

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）24-0053-02

怎樣在課堂教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生感知語言文字的魅力，使其學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)人格，逐漸提升語文素養(yǎng)呢？下面，就以《山溝里的孩子》一課為例進(jìn)行情境教學(xué)，以關(guān)注言語實踐，讓核心素養(yǎng)教學(xué)下的語文課堂更有效。

一、散與不散，境來貫穿

散文是同詩歌、小說、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。巴金說，只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什么人物，更不是專門發(fā)議論、講道理，卻又不太粗糙，而且還有一點點的感情，像這樣的文章我都叫作散文。散文專指用凝練、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的記人、敘事、寫景、狀物、說理的短小精悍的文章，特點是言簡意賅、韻味無窮。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，如何讓一個個鮮活的生命個體通過學(xué)習(xí)語言文字進(jìn)入世界、進(jìn)入社會生活來認(rèn)識世界和學(xué)會生活，成了核心問題[1]。

全國著名的語文教育專家、情境教育創(chuàng)始人李吉林指出，我們提出的“情境”，是人性化的教育環(huán)境，體現(xiàn)了教育環(huán)境中人與自然、與生活世界的和諧統(tǒng)一，具有一種親和性、審美性和體驗性，是特別適應(yīng)兒童作為一個完整的人，全身心地活動其中的教育環(huán)境。

因此，語境的創(chuàng)設(shè)十分重要。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能起到不容忽視的作用。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！鄙⑽木褪敲牢?，教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境。

《山溝里的孩子》這篇散文是一種虛實結(jié)合的文體。所謂實就是山溝里的孩子這類人物，是文章的線索。寫山溝里的孩子不是目的，而是要表達(dá)一定的情感。擴(kuò)散到熱愛學(xué)習(xí)的人是虛。虛是鋪墊好實的基礎(chǔ)上的精神。沒有虛，實顯得空泛;沒有實體做基礎(chǔ)，虛顯得縹緲。所以教學(xué)散文時，要抓住虛實兩條線往下進(jìn)行，有了抓手，感情才能得到升華。教授這篇散文時，筆者在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生對山溝里的孩子遇到的困難進(jìn)行初步理解。第二課時，抓住“黑”這個文眼，以了解山溝里的孩子每天是怎樣上學(xué)為明線，以學(xué)習(xí)山溝里的孩子不怕困難、積極樂觀的品質(zhì)為暗線。將明暗兩條線貫穿教學(xué)之中，讓學(xué)生體會山溝里的孩子不怕困難、積極樂觀的情感。教學(xué)以“發(fā)現(xiàn)”文本中個性化的語句章法和“體認(rèn)”散文中所傳達(dá)的作者獨特經(jīng)驗為重點。

二、以生為主，境中激趣

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

以生為主體的課堂上一定是伴有學(xué)生大量的學(xué)習(xí)活動，若能讓他們在最自然的環(huán)境中利用語言文字習(xí)得語文技能，那么他們就能從觀察到的事物發(fā)展、提取和組織信息來理解世界。因此，在講授《山溝里的孩子》時，教師始終要以情境貫穿課堂始終，從情境中導(dǎo)入，在情境中感悟之后再延伸。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從圖片到現(xiàn)實的對比體驗，能激起學(xué)生濃烈的閱讀情感。課的伊始，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中找到一組山溝里的孩子上學(xué)的真實圖片，創(chuàng)境呈象，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。并用呈象來調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。直觀的圖片呈現(xiàn)，意在強(qiáng)烈的對比之中使學(xué)生腦海里有深刻的感受，激起其閱讀情感，為其接下來的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。教師還可以在學(xué)生觀看圖片之后引導(dǎo)其用一句話說說山溝里的孩子是怎樣上學(xué)的[2]。之后在課末進(jìn)行課外情境的拓展，推薦學(xué)生閱讀《走路上學(xué)》這本書和觀看《走路上學(xué)》這部電影，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中感受類似于山溝里的孩子在艱難條件下生活是如何不怕艱難、熱愛學(xué)習(xí)的。

三、關(guān)注言語，境中提升

在語文課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)“有情之境”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“活動之境”，以吸引學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中積極參與課堂，走入文本所創(chuàng)造的意象和形式中，投入學(xué)習(xí)活動中——即用語文的眼光觀察事物、觀察生活，從而不斷地促使學(xué)生改變自我的認(rèn)知，感受獨特的新體驗。文學(xué)碩士、教育學(xué)博士王榮生認(rèn)為“散文閱讀教學(xué)，實質(zhì)就是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與‘這一篇散文所傳達(dá)的作者獨特經(jīng)驗的鏈接”。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和作者在“這一篇”散文中所要傳達(dá)的獨特經(jīng)驗會相互撞擊，前者只能是體認(rèn)后者，不管什么時候，都不可以也不可能占有后者的經(jīng)驗。

（一）學(xué)生經(jīng)歷從想象到表達(dá)的過程，學(xué)會在體驗中表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這是一群不怕黑、勇往直前的山溝里的孩子時，教師在教學(xué)中可以承上啟下拋出問題：“他們不怕從黑夜啟程，那行走在黑夜里的這條回家的路上呢？ ”緊接著，教師請學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，山溝里的孩子可能會遇到什么危險。此時此刻，學(xué)生在狗叫狼嚎的音樂背景下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象山溝里的孩子在崎嶇不平的山路上會遇到什么危險并表達(dá)出來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著各自想象到的畫面和感受到的那一份心情走進(jìn)文本讀文字。

《山溝里的孩子》這一篇散文中的“黑”，以及因“黑”所帶來的危險都是為了突出山溝里的孩子熱愛學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。這正如“藝術(shù)家頭腦中的‘意象是融注了藝術(shù)家情感、思考的新的表象，是現(xiàn)實生活知識、經(jīng)驗中表象的變異，是富于創(chuàng)造并高于表象的藝術(shù)成果”。這一次創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中深刻感受山溝里的孩子上學(xué)之路的“起早貪黑”和會面對的困難，對整篇文本情感的體悟起到點睛的作用。

新課標(biāo)對第二學(xué)段語文（閱讀）的要求： “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄胺e累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”……這都指向培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與運用。那面對“形散而神不散”的散文，作者更是善于從細(xì)處落筆，小中見大。所以每一篇優(yōu)美的散文中的每一字、每一詞、每一句等都值得教師字斟句酌，細(xì)細(xì)品味一番。

（二）學(xué)生經(jīng)歷遣詞造句到修辭的品位過程，學(xué)會在思考中表達(dá)

文學(xué)碩士、教育學(xué)博士王榮生主編的《散文教學(xué)教什么》一書中這樣闡述：“散文，體現(xiàn)著文學(xué)的特性，根由也在于‘語言所營造的世界。” 在《山溝里的孩子》一課中，教師直接導(dǎo)入課題之后，直擊對應(yīng)句，在語言的品味上，讓學(xué)生從語句章法入手，重點學(xué)習(xí)對應(yīng)句，并引導(dǎo)其聯(lián)系上下文來讀懂句子，啟發(fā)抓住“黑”來進(jìn)一步體會山溝里的孩子上學(xué)的起早貪黑、翻山越嶺[3]。在引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點段落、重點字詞的教學(xué)過程中，教師始終選擇站在學(xué)生的角度言說——“你體會到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你覺得他讀得怎樣？……”并以“哪些關(guān)鍵字詞讓你深刻感受到他們上學(xué)辛苦、困難重重的”創(chuàng)設(shè)問題情境，意在課堂上讓學(xué)生有更多的時間去進(jìn)行思考和表達(dá)，使學(xué)生更能在一次次的朗讀中深入體驗山溝里孩子上學(xué)的不怕辛苦、熱愛學(xué)習(xí)。

比如，創(chuàng)境呈象之后，教師首先讓學(xué)生觀察這組具體描寫山溝里的孩子翻山越嶺去上學(xué)的句子，找一找有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生說了發(fā)現(xiàn)之后，教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考它們在句式上、內(nèi)容上的特點，詞語如何相對應(yīng)，句式結(jié)構(gòu)上有什么異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“由……變……了”和“黑”字，教師相機(jī)小結(jié)，反饋什么樣的句子是相對應(yīng)，緊接著讓學(xué)生在課文中找到其他“相對應(yīng)”的句子，再通過課件展示討論句子是否“相對應(yīng)”。最后回歸到文中，讓學(xué)生明白作者就是多次用了“相對應(yīng)”的寫法，才讓課文有了獨特的美。學(xué)生可在師生配樂共讀中，欣賞修辭手法和語言的美。讀完之后，還可以落腳到句子主要寫了什么？哪個字詞讓人印象深刻？在學(xué)生的暢所欲言中，教師即可相機(jī)小結(jié)：“這組對應(yīng)句，再一次深刻地讓我們知道，不管這條上學(xué)的山路有多長，這條山路有多難走，花的時間得多長，山溝里的孩子每天就是這樣起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的。” 第一次引讀：“?。。ń又x）山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明……”

在《山溝里的孩子》這一課中，筆者主要以引導(dǎo)學(xué)生與山溝里的孩子一起走上求學(xué)之路，意在使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)。因而在教學(xué)中，為了巧妙地讓學(xué)生從“腳步匆匆”一詞的理解和感悟中，體會到山溝里的孩子上學(xué)的苦和樂，感受到他們不怕困難，認(rèn)知到作者所要贊揚他們的精神。筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生自讀課文第二自然段，找到最能表現(xiàn)山溝里的孩子非常愛學(xué)習(xí)、非?？是笾R的一個詞語并圈出來。質(zhì)疑激趣，溯源識字“匆”，引出疊詞“匆匆”的妙處并舉一反三，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗說說自己“匆匆”地做過什么事？緊接著，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看視頻直觀地感受山溝里的孩子是怎樣的腳步匆匆，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。

（三）學(xué)生經(jīng)歷“苦”到“樂”的思考過程，學(xué)會用語文的思維讀語言

文學(xué)碩士、教育學(xué)博士王榮生主編的《散文教學(xué)教什么》一書中這樣闡述——散文教學(xué)的要領(lǐng)可以理解為：體味一篇散文的語言，先要引導(dǎo)學(xué)生，幫助其喚醒自己所積累的生活經(jīng)驗和情感體驗，再來感同身受作者通過這篇散文要傳遞的。

這節(jié)課，通過了解山溝里的孩子每天怎樣上學(xué)和他們的理想來觀照自我，把散文的精妙處、閱讀散文的動人處細(xì)膩地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己豐富的生活經(jīng)驗感受作者所要傳遞的思想。即做到往“作者的獨特經(jīng)驗”里走，也就是往“這一篇”散文之語句章法所表達(dá)的豐富甚至細(xì)膩、細(xì)微處走，從而觸發(fā)或啟迪對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的思考，使自己更加熱愛學(xué)習(xí)。在表達(dá)的過程中，學(xué)生漸漸學(xué)著用語文的思維去讀語言。

參考文獻(xiàn)：

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