貼近隨文識(shí)字 細(xì)化識(shí)字導(dǎo)學(xué)

楊淑萍

摘 要：文章闡述了如何貼近隨文識(shí)字活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)化識(shí)字教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略，目的是使學(xué)生在參與閱讀文本內(nèi)涵的過程中，積極識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)識(shí)用結(jié)合，鞏固識(shí)字成果，豐厚識(shí)字儲(chǔ)存數(shù)量，逐步提升識(shí)字技能，促使學(xué)生能夠積極自主參與識(shí)字學(xué)文活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字;導(dǎo)學(xué);識(shí)記;策略

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0051-02

隨文識(shí)字是文本語(yǔ)言解讀組成重要環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生識(shí)記文本中的生字，了解文本的語(yǔ)言和思想內(nèi)容，增強(qiáng)識(shí)記能力的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中識(shí)記生字，初步形成語(yǔ)言的理解與運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、符合認(rèn)知環(huán)節(jié)，幫助識(shí)記音形

小學(xué)生的身心特點(diǎn)要求課堂教學(xué)活動(dòng)具備生動(dòng)而富有趣味的氛圍，教師要從學(xué)生認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一系列有利于學(xué)生識(shí)記生字音形的學(xué)習(xí)情境。這些學(xué)習(xí)情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生熟悉的生活情境相互融合。同時(shí)教師要充分利用情境激趣識(shí)字教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)情境中發(fā)揮識(shí)字主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生的識(shí)字期待。教師利用范讀與學(xué)生預(yù)習(xí)檢查等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生初步了解生字的字音和字形，體會(huì)生字的含義，并糾正錯(cuò)誤拼讀，達(dá)到正音、熟悉識(shí)記字形、掌握字義的效果。

例如，《彩色的夢(mèng)》教學(xué)活動(dòng)片段一：多媒體屏幕呈現(xiàn)班級(jí)中幾個(gè)學(xué)生優(yōu)秀繪畫成果，學(xué)生觀看并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師由此導(dǎo)入課題——彩色的夢(mèng)。在教師的幫助與導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生拼讀“彩”“夢(mèng)”的字音，理解了字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和含義;然后教師指導(dǎo)學(xué)生如何書寫生字“彩”“夢(mèng)”。接著，教師運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)范讀文中詩(shī)句時(shí)，多媒體屏幕隨著教師朗讀的詩(shī)節(jié)內(nèi)容，不斷地變化著與詩(shī)句內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的畫面，這些畫面與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相貼近。學(xué)生聽范讀、看畫面，了解詩(shī)句基本內(nèi)容。學(xué)生互動(dòng)交流畫面內(nèi)容后，教師要求學(xué)生自由朗讀詩(shī)句，從詩(shī)句中尋找不懂的生字，拼一拼、讀一讀，了解字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);同時(shí)標(biāo)注出詩(shī)歌的每一小節(jié)數(shù)。朗讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生借助文中的拼音，把句子讀通，對(duì)長(zhǎng)句、難句反復(fù)讀，然后與同桌相互交流拼讀、評(píng)價(jià)、正音。教師出示相應(yīng)的生字卡片，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀本課后鼻音的生字“坪”“精”“?！薄皣摗薄疤O”“靈”，強(qiáng)調(diào)“嚀”字的聲母是鼻音“n”，以及“聊”“藍(lán)”的聲母是邊音“l(fā)”。教師檢查學(xué)生的朗讀情況，組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組里交流如何識(shí)記本課的這些生字，表述自己學(xué)習(xí)生字的識(shí)記方法，教師巡視并給予指導(dǎo)。教師出示詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生開火車形式認(rèn)讀“鉛筆盒”“聊天”“草坪”“蔥郁”“煙囪”“一般”“精靈”“叮嚀”等，師生評(píng)價(jià)并正音。通過朗讀與識(shí)記方法的交流活動(dòng)，學(xué)生基本掌握本課生字的字音和字形特點(diǎn)，初步了解生字的含義。

二、語(yǔ)境閱讀環(huán)節(jié)，建構(gòu)生字識(shí)記

良好、濃郁的語(yǔ)境氛圍是隨文識(shí)字最重要的一環(huán)，教師借助這一教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)生字識(shí)記能力，積累和豐富識(shí)記漢字?jǐn)?shù)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在析句解字的過程中，通過朗讀文本語(yǔ)句，感悟文中關(guān)鍵語(yǔ)句內(nèi)涵等語(yǔ)境閱讀環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣方式方法認(rèn)識(shí)生字、分析生字，以讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)、熟悉生字詞，建構(gòu)濃厚而有趣的閱讀識(shí)字語(yǔ)境，賦予生字以生命，從而達(dá)到識(shí)記生字音形義，學(xué)會(huì)一字組多詞，學(xué)會(huì)說(shuō)一句完整的話的目的。整個(gè)語(yǔ)境閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)側(cè)重把漢字的人文性和工具性相互融合、相互溝通、相互統(tǒng)一，逐步提升學(xué)生識(shí)記生字的能力，豐厚學(xué)生積累字詞儲(chǔ)存量。

例如，《玲玲的畫》教學(xué)活動(dòng)片段一：教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中故事過程中，利用文中插圖，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)詞學(xué)文的教學(xué)目標(biāo)。教師在屏幕上出示文中三幅插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容尋找文中相應(yīng)的語(yǔ)段：第1、4、8自然段，要求學(xué)生從這些自然段中畫出玲玲心情變化的詞語(yǔ)：得意→傷心→滿意。學(xué)生朗讀第1自然段語(yǔ)句后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解“端詳”的意思，并指名學(xué)生做一做“端詳”這一動(dòng)作，然后出示詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，并適時(shí)正音。教師講解到文中玲玲端詳自己的作品，準(zhǔn)備明天參加評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，及時(shí)出示“評(píng)獎(jiǎng)”詞語(yǔ)卡片，要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，討論“評(píng)獎(jiǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的含義是什么。并要求學(xué)生發(fā)揮想象：此時(shí)的玲玲動(dòng)作、神態(tài)怎么樣？學(xué)生在想象與探討中，了解到玲玲此時(shí)的心情是得意的。接著，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再次朗讀這一自然段語(yǔ)句，把玲玲那種得意的心情表達(dá)出來(lái)。教師繼續(xù)出示詞語(yǔ)卡片：弄臟。要求學(xué)生把“弄臟”認(rèn)讀準(zhǔn)確，同時(shí)說(shuō)說(shuō)到底哪里“臟”？學(xué)生合作交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“玲玲為什么傷心哭了”這個(gè)問題，獨(dú)立深入思考，再相互探討對(duì)話，緊扣中心詞語(yǔ)“傷心”解讀課文內(nèi)容。學(xué)生朗讀了第8自然段語(yǔ)句，抓住“滿意”一詞，再結(jié)合課文語(yǔ)句和插圖內(nèi)容，解讀了“滿意”的雙重含義。學(xué)生在濃厚的語(yǔ)境中解讀了文本內(nèi)容，并掌握了文中生字詞的讀音、字形及其詞語(yǔ)的含義。

三、識(shí)用結(jié)合環(huán)節(jié)，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)

在引導(dǎo)學(xué)生自主參與研讀文本語(yǔ)句內(nèi)涵和表達(dá)方式的過程中，教師要善于緊扣文本研讀細(xì)節(jié)，貼近隨文識(shí)字，做到識(shí)用相互結(jié)合，從而逐步夯實(shí)學(xué)生的識(shí)記生字的基礎(chǔ)，提高學(xué)生識(shí)記生字的能力，以及運(yùn)用生字遣詞造句的技能。因而，教師要利用學(xué)生閱讀文本的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生貼近文本內(nèi)涵和表達(dá)形式，在掌握文本中生字的音、形、義的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些生字進(jìn)行說(shuō)話、寫話、造句，并緊密結(jié)合閱讀文本的活動(dòng)，識(shí)記和鞏固更多的生字。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字的強(qiáng)烈欲望，有利于發(fā)展學(xué)生閱讀與語(yǔ)用能力，凸顯隨文識(shí)字過程的識(shí)用結(jié)合實(shí)效，為學(xué)生進(jìn)一步提升識(shí)字能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《花的學(xué)?！方虒W(xué)活動(dòng)片段一：教師利用多媒體音像設(shè)備播放課文語(yǔ)句朗讀，要求學(xué)生一邊觀看課文語(yǔ)句，一邊專心聆聽，動(dòng)筆畫出文中的生字，注意這些生字的讀音。且在聆聽之后，自主準(zhǔn)確拼讀出本課的生字，做到口頭組詞。而教師運(yùn)用多媒體屏幕出示“荒”“笛”“罰”“假”“裳”等生字，讓學(xué)生拼讀、組詞，能區(qū)分出“假”的多個(gè)讀音，以及“裳”的輕聲讀法，然后在合作學(xué)習(xí)小組中交流各自識(shí)記這些生字的方法。如，“我采用加一加的方法識(shí)記住‘荒‘笛兩個(gè)生字”“上下學(xué)時(shí)，我看到鄰近學(xué)校有一家商店，上面的招牌是‘依依霓裳，這就讓我記住了‘裳的字形了”“我也是經(jīng)?？吹健疇N爛霓裳的KTV招牌，就這樣記住‘裳的字形了”。教師接著要求學(xué)生用“假”的多音進(jìn)行填寫，把“jiǎ”“jià”選填到橫線上：真假 ? ? ;暑假 ? ? ;假發(fā) ? ? ;假日 ? ? 。學(xué)生選填之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)議、指正。當(dāng)學(xué)生用“荒”組詞“荒野”，用“笛”組詞“口笛”，教師依據(jù)“荒野”的詞義，在多媒體屏幕上出示“荒野”的圖片，讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)各自看到的情景;并出示實(shí)物口笛，讓學(xué)生介紹口笛的用途，也讓會(huì)吹口笛的學(xué)生上臺(tái)展示吹奏口笛。學(xué)生識(shí)記了本課全部生字的音形義后，教師出示詞語(yǔ)“落下”“荒野”“口笛”“跳舞”“狂歡”“罰站”“放假”“互相”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些詞語(yǔ)編一段話，或一個(gè)小故事，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，并推舉學(xué)生上臺(tái)展示運(yùn)用詞語(yǔ)編敘故事，然后師生一起評(píng)議，評(píng)出優(yōu)勝者并授予小紅花。

四、展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鞏固識(shí)記生字

人的記憶規(guī)律：模糊→精確。學(xué)生識(shí)記生字的過程是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程，在這過程中，學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記也將由熟悉到淡忘。隨文識(shí)字和解讀文本語(yǔ)言內(nèi)涵后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的記憶，鞏固其識(shí)字成果，提高其識(shí)字效率，教師可以定時(shí)創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)：出示文本片段，要求學(xué)生從片段中尋找出本課生字，并進(jìn)行準(zhǔn)確地認(rèn)讀、拼寫;立足課文內(nèi)容，利用本課生字，要求學(xué)生運(yùn)用這些生字進(jìn)行重組，形成一小片段包含本課生字的文字，讓學(xué)生重溫生字的音形義。在展示平臺(tái)上，教師組織學(xué)生采取多樣化、趣味化的認(rèn)讀方式，再輔以相互評(píng)價(jià)形式，相互指出錯(cuò)誤之處，列舉識(shí)記生字的優(yōu)點(diǎn)，以讓學(xué)生品嘗識(shí)字過程的樂趣，激勵(lì)學(xué)生積極識(shí)字，增加其識(shí)字量。

例如，《找春天》教學(xué)活動(dòng)片段：學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，通過隨文識(shí)字，在濃厚的語(yǔ)境中識(shí)記了14個(gè)生字。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文語(yǔ)句內(nèi)容后，教師通過生字聽寫活動(dòng)，檢測(cè)到學(xué)生出現(xiàn)生字回生現(xiàn)象，即有部分學(xué)生淡忘了剛剛學(xué)習(xí)的生字讀音、字形結(jié)構(gòu)或含義。教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中語(yǔ)段，讓學(xué)生齊聲朗讀后，尋找出剛學(xué)習(xí)的生字，并對(duì)這些生字采取書空的形式強(qiáng)化識(shí)記，即學(xué)生一邊拼讀，一邊書空生字。屏幕上把本課包含14個(gè)生字的片段呈現(xiàn)一遍，讓學(xué)生再次把本課生字識(shí)記一回。接著，教師出示文中生字卡片，即“脫”“襖”“尋”“羞”“姑”“遮”“掩”“探”“嫩”“符”“解”“觸”“杜”“鵑”，讓學(xué)生采用開火車的形式，進(jìn)行生字認(rèn)讀、組詞，看看哪個(gè)學(xué)生認(rèn)讀最準(zhǔn)確，用一個(gè)生字組詞的個(gè)數(shù)最多。同時(shí)，教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字組詞后的含義，大家相互評(píng)價(jià)，看看誰(shuí)理解得最貼切，然后推選生字識(shí)記優(yōu)勝選手，師生以熱烈的掌聲給予鼓勵(lì)，并授予優(yōu)勝小紅花。教師運(yùn)用文中生字讓學(xué)生組詞語(yǔ)，敘述一小段春天里小草怎樣從地下探出頭來(lái)的經(jīng)過，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組里相互表達(dá)、敘述，再次溫習(xí)了這5個(gè)生字的讀音和含義。最后，教師采取聽寫競(jìng)賽方式，通過比一比、賽一賽等活動(dòng)，看看誰(shuí)把本課的生字識(shí)記得最牢固，再評(píng)出生字識(shí)記大王。

教師要充分利用閱讀課堂教與學(xué)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，有的放矢地設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)的識(shí)字情境，引領(lǐng)學(xué)生在品文析意、讀中認(rèn)字、品中識(shí)字、說(shuō)中鞏固生字的活動(dòng)中運(yùn)用。切實(shí)貼近文本拼讀，凸顯和細(xì)化識(shí)字導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生牢固地掌握了生字的音形義，以及熟練地進(jìn)行組詞造句等表達(dá)方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生了個(gè)性化閱讀技能，夯實(shí)和提升了學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生樂于學(xué)文、樂于識(shí)字，不斷地積累漢字資源，也拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道和閱讀視野，使學(xué)生閱讀層面逐步開闊、縱深，語(yǔ)文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力獲得培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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