基于生活化教學理念的小學高年級作文教學探究

吳梅生

摘 要：生活是創(chuàng)作的源泉，生活內(nèi)容和情景是學生學習作文的基礎(chǔ)。積累豐富的生活實踐和素材，是創(chuàng)作出有內(nèi)涵的優(yōu)秀作文的前提。作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內(nèi)容。教師應(yīng)基于小學高年級學生的生活實際，引導學生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)美好和積極實踐，對生活情景進行再現(xiàn)或創(chuàng)造，表達出真情實感，提高小學高年級學生的語言表達能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學;作文;生活化; 探究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號：1674-120X（2019）24-0028-02

學生在習作的過程時常是“摳字眼”“湊字數(shù)”，寫出的作文內(nèi)容空洞，缺少生機勃勃的生活氣息。為了有效解決這一問題，我們教師應(yīng)在生活化教學理念的指導下，帶領(lǐng)學生走向生活，融入社會實際，引導學生對生活情景進行再現(xiàn)與創(chuàng)造，讓學生善于表達，在字里行間流露真情，使作文充滿生活的“靈性”。

一、小學高年級作文教學存在的問題

（一）缺乏作文素材的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，說出了作文素材的積累是寫好作文的一個重要前提條件。若要寫出語句優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情真意切的作文，自然少不了對名句、名篇以及生活實踐經(jīng)驗的積累，只有經(jīng)過不斷地積累和沉淀，才能讓學生筆下生花，在“厚積”中“薄發(fā)”?！白魑木褪巧睢保@是葉圣陶先生的作文教學思想的核心所在。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們的生活質(zhì)量日益提高，學生的生活也越來越豐富，身邊發(fā)生有趣、有意義的事情也隨之增多。但在具體的生活中，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成積累生活素材的習慣，不愿意與他人交流與分享生活中的美好，也不會把自己的見聞和感想寫在本子上，并使之成為一種習慣，從而導致在寫作時缺乏素材。

（二）缺乏訓練和實踐

“學以致用”是教育教學的目標，學生懂得“用”，“用”得好，離不開親身實踐和體驗。在作文課堂上，教師對作文知識要點進行了詳細的講解，或以范文為例，引導學生去體會作者是怎樣巧妙地通過文字來表達心情和內(nèi)心思想的。但是由于缺乏觀察能力、想象能力、語言表達能力等綜合能力的訓練和實踐，學生雖然懂得怎樣表達明確的主題思想，卻不懂得如何遣詞造句，如何設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，不能靈活運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，致使作文平淡無奇。并且由于缺乏訓練，面對紛雜的信息，學生不能很好地加以處理，不懂得“去冗存精”，并把其運用于寫作之中。

（三）讀與寫相互脫離

有效的作文教學，需要教師處理好課堂教學和生活實踐之間的關(guān)系。目前，部分教師把閱讀教學的重點放在生字、生詞、課文朗讀、句子體會上，對讀與寫的環(huán)節(jié)涉及不多，沒有充分發(fā)揮課文中經(jīng)典段落和課外名篇的示范作用，沒有引導學生去想象，引導學生結(jié)合自己的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷去模仿寫作，這樣的教學終究無法實現(xiàn)“以讀促寫”的目標，以致學生寫出來的文章要么是記流水賬，不具體;要么內(nèi)容陳舊，缺少時代感;要么文章生搬硬套，無真情實感等。

那么在具體的教學中，教師要引導學生觀察大自然，走進生活，融入社會，引導學生挖掘生活中的素材資源，在實踐中獲得體驗，獲取知識，并善于表達，勤于書寫，以提高語言表達能力和寫作能力。

二、小學高年級作文“生活化”教學的策略

（一）融入生活實際，積累作文素材

生活是創(chuàng)作的源泉。荀子的《勸學篇》：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！钡览硗ㄋ滓锥?，學生若要寫好作文，必須先做好素材的積累工作，必須先讓自己“滿腹經(jīng)綸”。作文素材的積累既需要教師的積極引導和督促，也需要學生自己堅持不懈的努力。在學校的學習生活中，可供學生寫作的素材很多，比如，學校舉辦的各種節(jié)日特色活動，植樹節(jié)到山坡植樹活動，六一兒童節(jié)的歌舞表演活動，以及學校舉行的書法比賽、朗誦比賽、運動會、春游、秋游、社會實踐等活動，都是學生寫作的好材料。又如，家是學生最熟悉的地方，與學生的成長息息相關(guān)。每個家庭都是一本書，家記錄著學生和爸爸媽媽相處的點點滴滴，讓學生感受到了生活中的酸甜苦辣和喜怒哀樂。家雖小，但卻包羅萬象，其中各色各樣、五花八門的小事、新鮮事都是學生作文的素材。父母冒著風雨、頂著太陽接送孩子上學下學，節(jié)假日媽媽在廚房中忙碌的身影，父母帶著孩子去逛商場或者到親戚朋友家做客等，這些素材看似瑣碎，但只要學生稍加整理，進行創(chuàng)造，就能夠很好地再現(xiàn)生活中的場景，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。所以教師應(yīng)指導學生仔細觀察人們的言語、行為、表情，展開想象，積累生活中的寫作素材。

（二）增強生活化意識，培養(yǎng)表達能力

茅盾曾說：“我們身邊應(yīng)該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來?！苯處熞鰪妼W生的生活意識，積極引導學生用手中的筆記錄大自然的春華秋實、夏日冬雪，鳥語蟲鳴、風歌水語以及身邊的人或發(fā)生的事，逐步提高學生善于表達的能力。如上學期學生去西湖公園秋游，因為身臨其境看到了盛開的菊花，被眼前的美景深深感動，心情十分激動，于是我不失時機地問：“都有哪些顏色，描寫顏色多的詞有哪些？美嗎？請大家寫成作文?！睂W生們爭先恐后地完成習作，好詞美句脫口而出，一位學生在交上來的作文這樣寫道：“登上石拱橋，映入眼簾的是盛開的菊花，黃的、紫的、半白半粉、半藍半橙，還有橙白相見……姹紫嫣紅，繽紛迷人，遠遠望去像雨后的彩虹那樣鮮亮，像絲絨般的錦緞那樣絢麗，像天邊的霞光那樣耀眼?！边@些語句的表達，難道不是生活練就了妙筆嗎？又如，可讓學生把生活中的一些人和事，或某一句讓自己心動的話記錄下來，然后用心去感悟與運用，培養(yǎng)表達能力。如學習關(guān)愛他人的名句“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”，我引導學生以此句話作為文章的題目寫出在生活中自己經(jīng)歷的或看到的人與人之間關(guān)愛的美好故事。有一位作文經(jīng)常寫得很不好的學生在作文本上這樣寫道：“我的爸爸是個公交車司機，他經(jīng)常幫助需要幫助的人。有一次一個抱孩子的婦女急匆匆地下車了，可是他的行李包忘記拿了，我爸爸本想與她聯(lián)系，可是打開她的行李，沒發(fā)現(xiàn)任何聯(lián)系信息，卻發(fā)現(xiàn)衣服里有很多錢，我爸爸只好帶到公交公司總站，第二天這位婦女來了……，她一個勁地感激我爸爸，我爸爸只是微笑著，微笑著。其實我爸爸作為公交車司機，在工作中也經(jīng)常得到同事的幫助和乘客的諒解。所以我覺得：這真是‘愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之 ?！弊魑氖巧畹脑佻F(xiàn)，是生活的表達，作文真實反映生活，反映內(nèi)心。要把作文寫好，教師要引導學生把創(chuàng)作的“根”深深扎入生活的沃土中。

（三）營造寬松的寫作環(huán)境，將作文的訓練生活化

教師要營造寬松的寫作環(huán)境，將作文的訓練生活化，讓學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識去觀察去體驗，敞開心扉。如為了訓練心理活動的描寫，我開展“擊鼓傳花”的游戲，鼓聲一停，“花”落在誰的手上，那個學生就要上臺表演一個節(jié)目。學生在作文中這樣寫道：“擊鼓傳花游戲開始了，我既激動，又緊張。隨著鼓聲的敲響，我心里就像掛著十五個吊桶一樣，七上八下，‘上帝保佑，但愿花別落在我的手上……”

另一學生這樣寫：“……鼓聲停了，花落在了亞芳的手上，看著亞芳緊張的臉，我卻有點兒幸災(zāi)樂禍，心想：‘活該，誰叫你平常成績比我好一點兒，就在我面前炫耀，這下蔫了吧?！庇秩纾瑸榱擞柧毉h(huán)境描寫能力，我讓學生以小組為單位開展“傳話游戲”，每次傳的話題都不一樣，如有一次傳的是描寫考試前的情境，有一組學生匯總后是這樣寫的：“雨點兒不停地拍打著窗欞，同學們有的專心致志地看著書，做最后的復習，有的目不轉(zhuǎn)睛地望著窗外的雨簾，還有的在整理考試用具，只有那墨綠色的黑板像一位德高望重的老人慈祥地望著大家?！?營造寬松的寫作環(huán)境，將作文的訓練生活化，能夠減輕學生的壓力。在愉悅的環(huán)境下，學生愿意去思考、去創(chuàng)作，思緒就像一匹匹駿馬在寬闊的草原上呼嘯奔騰，勢不可擋。長期訓練，一定會提高學生們的語言表達能力和寫作能力。

（四）擴大課外閱讀量，加強讀寫結(jié)合

“讀萬卷書，行萬里路”，其目的在于積累，并把這些積累的知識運用于生活中。小學高年級作文教學要堅持“教學做合一”，堅持把讀與寫緊密結(jié)合在一起，引導學生在讀的過程中去仿寫、續(xù)寫等，在寫的過程中提高讀的水平，以熟練掌握知識。教師要把作文教學融于學生的學習生活中，根據(jù)學生需求或教學目標，向?qū)W生推薦經(jīng)典名著或啟迪人生、青春勵志的好書，增加學生的課外閱讀量和豐富學生的業(yè)余生活。同時教師不但要指導學生學會做標注、摘抄和仿寫等，增強“讀”的意義，更要引導學生將讀過的內(nèi)容與生活實際結(jié)合，在其中感受作者的內(nèi)心與情結(jié)，領(lǐng)悟生活的意義和真諦，并通過讀書筆記或讀后感等形式把自己的感想寫出來。這樣既能有效培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，又能夠讓學生在廣泛的涉獵中掌握運用語文和寫作的技巧。所以我設(shè)計了一本讀書筆記，涵蓋詞、句、體會、讀后感、評價，要求學生至少每周讀2篇文章，第二周早讀課交流，評選“周閱讀之星”。學生在“用我口讀我書，用我手寫我書，用我心會我書”的過程中逐漸提高了語言表達能力和寫作能力。擴大課外閱讀量，加強讀寫結(jié)合，使讀寫的習慣成為“日?；?。

生活是創(chuàng)作的源泉。沒有生活實踐的習作必定是空洞無物的，教師要合理安排、科學規(guī)劃，積極引導學生積累生活素材，增強生活意識、擴大課外閱讀量。加強讀寫結(jié)合，讓學生經(jīng)常練筆，逐步改變“望文生畏”“摳字眼”“湊字數(shù)”等現(xiàn)象，使學生善于表達，讓學生的作文充滿生活的“靈性”，化蛹成蝶，逐步提高小學高年級學生語言的表達能力和寫作能力。

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