基于語文核心素養(yǎng)的識字教學(xué)策略探討

鄭春陽

摘 要：核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的重要發(fā)展趨勢，其要求小學(xué)語文各個(gè)版塊的教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的建設(shè)、必備品格的培養(yǎng)。識字教學(xué)作為小學(xué)語文教育中的重要板塊，其在新形勢下同樣需要以語文核心素養(yǎng)培育為基本視角，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的不斷改善和調(diào)整，由此打造更加理想的小學(xué)語文教育教學(xué)格局。文章從語文核心素養(yǎng)提升的角度，對小學(xué)語文識字教學(xué)板塊進(jìn)行探析，以期找到有效教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);語文教育;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）24-0022-02

一、引言

解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)文件，可以明確發(fā)現(xiàn)新形勢下的語文教育需要遵循學(xué)生生理、心理、語言能力建設(shè)階段性的特點(diǎn)，依照教學(xué)內(nèi)容的不同尋找教學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上采取對應(yīng)的教學(xué)策略。而基于語文核心素養(yǎng)的視角去審視小學(xué)語文識字教學(xué)策略的問題，是至關(guān)重要的。

二、語文核心素養(yǎng)對小學(xué)語文識字教學(xué)的要求分析

以語文核心素養(yǎng)培育為基本視角去審視當(dāng)前語文識字教學(xué)，就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的調(diào)整、教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，尤其需要深刻理解核心素養(yǎng)培育對小學(xué)語文識字教學(xué)的訴求，詳細(xì)來講述可以將其歸結(jié)為如下幾個(gè)方面。

其一，基礎(chǔ)性要求。核心素養(yǎng)要求小學(xué)語文識字教學(xué)將學(xué)生初步掌握書面語言作為重要目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的過程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生諸多核心能力的培養(yǎng)，確保引導(dǎo)核心素養(yǎng)的培育工作能夠朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展。

其二，綜合性要求。核心素養(yǎng)的培育，需要在識字教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容的融合，確保學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力都得到綜合訓(xùn)練，以達(dá)到核心素養(yǎng)綜合培育的效果。也就是說識字教學(xué)與其他板塊教學(xué)不能“各自為政”。

其三，情境性要求。在核心素養(yǎng)的培育過程中，要認(rèn)識到漢字作為記錄漢語的符號系統(tǒng)，其數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要依靠各種知識情境的創(chuàng)設(shè)，才能夠使知識靈活運(yùn)用慢慢轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的素養(yǎng)。也就是說，如果在實(shí)際識字教學(xué)中沒有特定的情境，實(shí)際的字詞就是僵化的知識，但是如果把字詞放在人特定的知識情境中，就有利于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

三、基于語文核心素養(yǎng)的識字教學(xué)策略分析

（一）立足字理趣味性，增強(qiáng)漢字理解

漢字結(jié)構(gòu)是一套完整的系統(tǒng)，不同的漢字在構(gòu)形達(dá)意方面，也有很大的差異性。因此在實(shí)際識字教育教學(xué)中，高度關(guān)注漢字構(gòu)字規(guī)律的把握，融入字理識字法，能夠使小學(xué)生以更大的熱情參與實(shí)際的識字教學(xué)中去，更為重要的是，在此過程中學(xué)生對漢字的理解效率會得到提升。也就是說，識字教學(xué)中巧用字理趣味性，是符合語文核心素養(yǎng)培育基本訴求的，值得在實(shí)際教育教學(xué)中不斷滲透。

以新人教版一年級上冊《口耳目》識字教學(xué)為例，教師決定采用復(fù)形對照的方式來推動課程，確保學(xué)生可以對對應(yīng)的三個(gè)詞匯有清晰的了解，其教學(xué)步驟如下。首先，教師在PPT上展現(xiàn)口、耳和目的意象，接著展現(xiàn)古時(shí)候人們使用的字形，在此基礎(chǔ)上提出對應(yīng)的問題：“你看看這些意象像是什么？然后猜測一下后面古代漢字代表的是什么？”漢字演變會經(jīng)歷甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書等過程，將這些內(nèi)容滲透進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生去感受其中之間的聯(lián)系，看看從意象到各個(gè)漢字之間的相似處，由此可以強(qiáng)化學(xué)生對口、耳和目字形的理解。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)現(xiàn)代漢語的楷書字，由此實(shí)現(xiàn)了從意象到象形字，再到現(xiàn)代楷體字的認(rèn)知。整個(gè)認(rèn)知的過程有著很強(qiáng)的探索性和趣味性，這將會為學(xué)生未來更加深入的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。以“目”為例，從眼睛到古代漢字的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生可以直觀感受到古代漢字造字的智慧，并且在實(shí)際交互中可以很快看出形與意之間的關(guān)系，接著過渡到現(xiàn)代漢語楷體字，實(shí)現(xiàn)了從意象情境向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。這樣的識字教學(xué)充滿樂趣，更為重要的是實(shí)際記憶的效果更為理想。（見圖1）

上述案例中主張從漢字發(fā)展歷程的角度，將象形字作為切入點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)了識字意象與識字表象之間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更為重要的是，可以在此過程中接觸文字發(fā)展歷程知識，這也將成為其語文核心素養(yǎng)培育的重要土壤養(yǎng)分。當(dāng)然除了從這個(gè)角度來開展課程外，還可以采用分解合成的方式，實(shí)現(xiàn)合體字字形和字義的全面認(rèn)知，或者創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)情境，確保識字教學(xué)往更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

（二）倡導(dǎo)學(xué)以致用，培育語用素養(yǎng)

前面我們提及核心素養(yǎng)的培育是一套完整的系統(tǒng)，識字教學(xué)需要與其他教學(xué)板塊實(shí)現(xiàn)交互，確保實(shí)際的識字能夠進(jìn)入用字的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生在識字教學(xué)中做到學(xué)以致用，確保小學(xué)生的語用素養(yǎng)能夠得到良好的培育。當(dāng)前很多學(xué)生對漢字運(yùn)用的能力比較差，由此影響到了實(shí)際識字教學(xué)工作的有效開展。面對這樣的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該在識字教學(xué)階段，就將學(xué)以致用作為基本準(zhǔn)則，確保小學(xué)生的語用素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊“識字8”教學(xué)為例，在完成實(shí)際識字基本教學(xué)之后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用板塊的設(shè)計(jì)，由此引導(dǎo)小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身語用素養(yǎng)的不斷培育和鍛煉。在本次識字課程中，有一個(gè)漢字“早”，在學(xué)習(xí)完之后，我要求學(xué)生以造句接龍的方式來開展游戲，先讓第一位學(xué)生站起來，使用早進(jìn)行造句，接著第二學(xué)生繼續(xù)，由此循環(huán)下去?？纯创蠹夷軌蚴褂眠@個(gè)漢字造多少個(gè)句子。在這樣的交互中，學(xué)生獨(dú)立使用“早”造句的能力得到鍛煉，學(xué)生對早的認(rèn)知會得到提升;更為重要的是在聆聽別人造句的過程中，學(xué)生關(guān)于早的造句思維會得到進(jìn)一步的激發(fā)。比如，在此過程中，有的學(xué)生說出了“早知今日，何必當(dāng)初”的句子，有的學(xué)生說出了“早知道是這樣，我就怎樣的”的假設(shè)用語。小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得巧妙處理好這種交互性關(guān)系，甚至可以給予學(xué)生造句創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，融入生活化的情境中去，由此使得實(shí)際學(xué)習(xí)到的漢字可以進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用的狀態(tài)。這對小學(xué)生語用素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，是至關(guān)重要的。

倡導(dǎo)在識字教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語用素養(yǎng)的培育，是符合語文核心素養(yǎng)培育訴求的。上述案例中倡導(dǎo)以造句的方式來增強(qiáng)語用體驗(yàn)，其實(shí)在實(shí)際識字教育教學(xué)中還可以以記小日記的方式來推動，鼓勵(lì)小學(xué)生使用自己已經(jīng)掌握的漢字來對自己的生活進(jìn)行記錄，遇到不會寫的詞以拼音來代替，由此使得實(shí)際識字進(jìn)入應(yīng)用的狀態(tài)。小學(xué)生在這樣循序漸進(jìn)的識字練習(xí)中，會將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，并以更大的熱情參與實(shí)際識字教育教學(xué)。

（三）善用疑問教學(xué)法，鍛煉思維素質(zhì)

從理論上來看，識字與思維之間存在天然的聯(lián)系，識字是思維的前提和基礎(chǔ)。而在識字的過程中，也可以實(shí)現(xiàn)對應(yīng)思維的鍛煉，由此使語言學(xué)習(xí)進(jìn)入更加深入的狀態(tài)。因此，在實(shí)際小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，要懂得將疑問教學(xué)法融入其中，確保小學(xué)生的實(shí)際語言思維素質(zhì)得到良好的鍛煉，繼而進(jìn)入更加理想的教育教學(xué)格局。

在識字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用漢字歸類的方式來進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練。這樣做的好處在于可以使知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)融合起來，使小學(xué)生的思維開發(fā)、語文核心素養(yǎng)培育朝著更加有效的方向發(fā)展。比如在識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師采取的教學(xué)步驟為，首先展現(xiàn)下圖的意象和漢字，設(shè)置問題：“請仔細(xì)觀察下面的漢字，你都認(rèn)識嗎？”并請學(xué)生準(zhǔn)確讀出對應(yīng)的漢字。此時(shí)學(xué)生與同桌之間進(jìn)行相互檢查和探討，由此創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的識字教學(xué)格局。其次，設(shè)置更加深入的問題：“請觀察第一行和第二行漢字有什么相同之處？”此環(huán)節(jié)大家可以自由發(fā)表意見和建議，可以彼此進(jìn)行探討。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)有部分結(jié)構(gòu)是相同的，其中第一行都是可以飛行的動物，第二行相同的結(jié)構(gòu)是鳥，并結(jié)合提出的問題進(jìn)行針對性回答。最后可要求學(xué)生想一想：“除了上述飛行的動物之外，你還知道哪些可以飛行的動物，請準(zhǔn)確寫出對應(yīng)漢字，并且試著分析與上述提及的漢字之間存在哪些相同之處？”很明顯這個(gè)問題的設(shè)置是開放性的，其主要在于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討，由此確保實(shí)際歸納整理的范疇朝著更加廣泛的方向發(fā)展。而在這樣的問題歸結(jié)中，學(xué)生的識字思維素質(zhì)會得到良好的鍛煉。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考漢字的構(gòu)詞規(guī)則有哪些，并讓其聯(lián)系上述的觀察結(jié)果進(jìn)行分析，繼而使得識字教育教學(xué)進(jìn)入更加深入的層次。

識字不能只靠學(xué)生簡單地觀察和記憶，教師需要通過設(shè)置問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生對實(shí)際問題有著全面深刻理解之后，識字教育教學(xué)也會達(dá)到更加理想的狀態(tài)。對小學(xué)語文教師而言，在識字過程中，問題的設(shè)置必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，確保問題成為引導(dǎo)識字教學(xué)的重要驅(qū)動力，繼而使小學(xué)生的思維能力得到良好的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，魯迅曾經(jīng)說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！币簿褪钦f，漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是有規(guī)律的，在實(shí)際識字教育教學(xué)中，教師需要使用其適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，這樣才能夠保證識字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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