基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)設(shè)計(jì)分析

趙喜娜

摘要：在當(dāng)代教育中，為了迎合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，不僅需要注重學(xué)生文化知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多老師忽略了學(xué)生之間的差異性，無(wú)法做到因材施教，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，為其發(fā)展的道路形成了巨大的阻礙。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;化學(xué)實(shí)驗(yàn);差異教學(xué)策略

由于受多種因素的影響，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了促進(jìn)不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，老師在實(shí)際的教學(xué)中，需要正確的看待學(xué)生個(gè)體之間的差異性，通過(guò)多元化的教學(xué)手段讓學(xué)生在課堂教學(xué)中正視自己與他人的差距，不僅有助于學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己，而且還有助于學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的學(xué)習(xí)水平。

1 了解學(xué)生.合理劃分學(xué)生之間的差異

首先化學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，一類的學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握能力比較強(qiáng)，而且具有著超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，可以獨(dú)立的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù);二類的學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握能力以及實(shí)驗(yàn)操作的水平均數(shù)一般;三類學(xué)生不僅對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，而且對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作缺乏興趣，因此，老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中無(wú)需過(guò)多的關(guān)注一類學(xué)生，而是將更多的精力投入到對(duì)二類、三類學(xué)生的教學(xué)中，讓他們盡快的跟上教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)為了減輕教學(xué)難度，降低學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，老師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組成員由一類、二類、三類學(xué)生共同組成，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生之間的水平差異，實(shí)現(xiàn)互相分享學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目的，而且還能使基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)下，真切的感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)[1]。例如，在學(xué)習(xí)“Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)換”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師為每個(gè)小組提供多種還原劑、氧化劑和非氧化還原劑，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行探究和歸納，這時(shí)可以充分的發(fā)揮一類學(xué)生的帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行積極的探討，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的印象，通過(guò)差異性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的合作及溝通，縮短學(xué)生之間的差距，同時(shí)還有助于提高老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2 根據(jù)差異，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

為了讓不同等級(jí)階段的學(xué)生在差異化學(xué)習(xí)方式下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，則需要老師精心的制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生差異化的本質(zhì)原因，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生制定和設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分的了解知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，制定符合不同階層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)學(xué)生之間的差異，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的完善與優(yōu)化[2]。比如，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，第一層是針對(duì)一類學(xué)生實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓該類學(xué)生在此過(guò)程中得到知識(shí)上的滿足;第二層針對(duì)二類學(xué)生，實(shí)施簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓該類學(xué)生通過(guò)此過(guò)程明白概念的原理;第三層教學(xué)目標(biāo)即是通過(guò)完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，讓三類學(xué)生充分的掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。

3 做好差異化評(píng)價(jià)

做好差異化評(píng)價(jià)不僅有助于拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情感，而且還有助于提升老師課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，老師需要積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行一一的評(píng)價(jià)。老師最為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)航者，其一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻都在影響著學(xué)生的思維意識(shí)，因此，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展尤為重要，通過(guò)老師中肯的評(píng)價(jià)，有助于為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，針對(duì)于一類學(xué)生可以采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，激勵(lì)其繼續(xù)追求上進(jìn)、學(xué)無(wú)止境;針對(duì)于二類學(xué)生可以采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而鼓動(dòng)其不屈不饒的精神;針對(duì)于三類學(xué)生，老師要著重的關(guān)注他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中尋找其身上的發(fā)光點(diǎn)并及時(shí)的給予鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)。此外，老師一定要尊重并接受學(xué)生之間的差異性，用足夠的耐心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)，同時(shí)合理的降低對(duì)三類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其重新樹(shù)立自信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，老師一定要接受學(xué)生間的差異性，平等的對(duì)待每位學(xué)生，不應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生給予歧視的態(tài)度，不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。相反，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，縮短學(xué)生之間的差距，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)合作方式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]玉桂鳳.淺談核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2018（41）： 166-167.

[2]楊運(yùn)乾，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].中外交流，2019， 26（24）： 378-378.

[3]王永龍.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，201 9，（2）：82-82.