大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠年級(jí)差異調(diào)查研究

唐 麗

（寧夏醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，寧夏 銀川 750004）

2016年12月7 —8日在北京召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記在講話中指出，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。目前我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈[1]。

1999年，我國(guó)開始大幅度擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，高校數(shù)量和大學(xué)生數(shù)量急劇攀升。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，截至2009年底，我國(guó)有接近1 900所高等學(xué)校，幾乎是2000年的兩倍；而截至2009年底，我國(guó)在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過(guò)2 000萬(wàn)，是10年前的6倍[2]。但隨著高校招生數(shù)量的劇增，生源質(zhì)量下降，正如馬丁·特羅教授指出的那樣，“一些進(jìn)入高等教育階段的學(xué)生，其文化水平、共享知識(shí)和讀寫能力都在降低”“沒有準(zhǔn)備，也比以前更不喜歡讀書”[3]。姚利民等人研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生到課率為79.8%～89.0%，即逃課率為11.0%～20.2%[4]。蔡紅紅等人對(duì)758人進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有逃課經(jīng)歷的514人，即67.81%的大學(xué)生曾逃課[5]。而且60%～70%的大學(xué)生認(rèn)為逃課很正常[6]。2005年9月，《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道了一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)青年政治學(xué)院針對(duì)“當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生公眾形象”的調(diào)查報(bào)告，公眾認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度非常好的大學(xué)生只占8.5%；大學(xué)生的追求從純粹的精神追求向消費(fèi)主義、享樂(lè)主義傾向轉(zhuǎn)變等，大學(xué)生的公眾形象已經(jīng)跌到20年的最低點(diǎn)。由此可見，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及公眾形象不是很樂(lè)觀。與高考制度恢復(fù)后20世紀(jì)80年代畢業(yè)的大學(xué)生刻苦讀書相比，21世紀(jì)的大學(xué)生似乎并不重視學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，公眾對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情表示擔(dān)憂與失望。

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，也是其成才的主要途徑。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)直接關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展前途和高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅造成學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，更會(huì)影響大學(xué)生身心健康，從而造成教育資源的浪費(fèi)。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題需引起重視。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

抽樣調(diào)查寧夏、山東的兩所高校，其中一所為全國(guó)重點(diǎn)高校，另一所為非全國(guó)重點(diǎn)高校。對(duì)分層抽取的586名學(xué)生進(jìn)行開放式問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷586份，回收有效問(wèn)卷586份，有效回收率為100%。全國(guó)重點(diǎn)高校109人，非全國(guó)重點(diǎn)高校477人；男生121人，女生465人；本科495人，專科91人；護(hù)理專業(yè)333人，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)160人，口腔專業(yè)93人；大學(xué)一年級(jí)210人，二年級(jí)220人，三年級(jí)156人；城市生源145人，農(nóng)村生源441人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 采用連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷，在預(yù)實(shí)驗(yàn)后整理問(wèn)卷內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合本次調(diào)查的調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的效度和信度檢測(cè)[7]。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 問(wèn)卷回收后，剔除無(wú)效問(wèn)卷，將數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件后建立數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)研究目的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、均值比較、方差分析等統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

本問(wèn)卷共包括35道題，3個(gè)維度：情緒低落（16道題），行為回避（9道題），成就感低（10道題）。所有題目均為正向題目，回答選項(xiàng)為完全不符合、不符合、有點(diǎn)不符合、符合、完全符合，分別計(jì)1分、2分、3分、4分、5分，得分越高則學(xué)習(xí)倦怠越明顯。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷各維度得分

學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷平均分為2.370分。其中有72名調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總分≥3分，占總樣本數(shù)的12.3%。學(xué)生情緒低落維度得分為2.543分，≥3分的145人，占24.7%；學(xué)生行為回避維度得分為2.019分，≥3分的49人，占8.4%；學(xué)生成就感低維度得分為2.409分，≥3分的108人，占18.4%，見表1。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷各維度得分

2.2 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷各維度得分比較

本研究納入3個(gè)年級(jí)學(xué)生，分別為一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)。一年級(jí)共調(diào)查210人，二年級(jí)共調(diào)查220人，三年級(jí)共調(diào)查156人。結(jié)果顯示，3個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總分及情緒低落、行為回避、成就感低維度得分比較沒有顯著性差異，見表2。

表2 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分比較（±s，分）

表2 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分比較（±s，分）

F值P值情緒低落行為回避成就感低總分維度 一年級(jí)39.60±10.21 18.06±6.29 23.00±5.98 81.65±20.06二年級(jí)41.93±10.47 17.99±5.04 24.35±6.79 84.26±19.54三年級(jí)40.38±9.54 18.57±5.63 23.86±6.44 82.81±19.40 2.936 0.546 0.299 0.949 0.054 0.580 0.742 0.388

3 討論

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況

調(diào)查人數(shù)為586人，學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷平均分為2.370分，其中有72名調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總分≥3分，占總樣本數(shù)的12.3%，說(shuō)明有12.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況較為嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷的3個(gè)維度上，學(xué)生情緒低落維度得分最高，為2.543分，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠以情緒低落最為突出。情緒低落即對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)時(shí)容易疲倦，學(xué)習(xí)時(shí)心情壓抑，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)不感興趣，經(jīng)常報(bào)怨學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)積極性，缺乏上進(jìn)心，找不到學(xué)習(xí)的目的和意義，覺得現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)對(duì)今后的個(gè)人發(fā)展沒有幫助，上課時(shí)經(jīng)常注意力不集中、想睡覺、發(fā)呆、找同學(xué)聊天。這也正是研究者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。作為一名教育工作者，應(yīng)深入探討學(xué)生出現(xiàn)這些行為的內(nèi)在原因，而不應(yīng)把這些行為看作是司空見慣的普遍現(xiàn)象，任由其發(fā)展。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異

從表2可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總分和情緒低落、行為回避、成就感低3個(gè)維度得分沒有顯著的年級(jí)差異。但根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總分最高，為84.26分，一年級(jí)學(xué)生得分最低，為81.65分，尤其是二年級(jí)學(xué)生情緒低落和成就感低兩個(gè)維度得分高于其他兩個(gè)年級(jí)學(xué)生，也就是說(shuō)，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更為低落的情緒以及更低的學(xué)習(xí)成就感。2004年7月4日《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的心理問(wèn)題有著明顯的階段性。一年級(jí)學(xué)生集中表現(xiàn)為對(duì)新生活的適應(yīng)問(wèn)題，剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生一般具備積極的心態(tài)，有遠(yuǎn)大的志向和雄心。二、三年級(jí)學(xué)生在度過(guò)大一的適應(yīng)期后，開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作、懷疑所學(xué)知識(shí)是否可以用于專業(yè)、所學(xué)專業(yè)是否有利于就業(yè)、自我表現(xiàn)與能力培養(yǎng)、人際交往等方面錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，特別是在大學(xué)二年級(jí)，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的困擾最大。因此，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度低于二、三年級(jí)學(xué)生，而三年級(jí)學(xué)生隨著對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，面臨就業(yè)壓力等，其一方面認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的作用，另一方面發(fā)現(xiàn)自身不足之處。這些都會(huì)促使大三年級(jí)學(xué)生珍惜自己在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用好最后的大學(xué)時(shí)間，為步入社會(huì)做最后的沖刺，因此，大三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度又會(huì)呈下降趨勢(shì)，學(xué)習(xí)倦怠情況有所好轉(zhuǎn)。

4 結(jié)論

大學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，以情緒低落最為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況沒有顯著的年級(jí)差異，但二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度低于一年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生。