本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查及原因分析

蔣 紅 ，袁 麗 ，由淑萍 *

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011；2.新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830011）

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)下，能夠主動、獨立、有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果的能力。厭學(xué)是指學(xué)生對規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)移傾向，產(chǎn)生厭煩情緒，表現(xiàn)為消極對待學(xué)習(xí)、不積極主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感或行為特點[1]。學(xué)風(fēng)是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，良好的學(xué)風(fēng)對學(xué)生起著潛移默化的作用，不但是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量的保障。受高等教育大眾化、大規(guī)模擴(kuò)招和社會風(fēng)氣影響，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，甚至成為影響學(xué)校發(fā)展的重要因素[2]。本研究于2016年9—12月對新疆地區(qū)兩所高校的609名本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，了解本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析原因，為消除其困惑，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情奠定基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣的方法，隨機抽取新疆兩所醫(yī)學(xué)院校609名本科護(hù)生作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷609份，回收609份，有效問卷600份，有效回收率為98.5%。被調(diào)查護(hù)生中男生59人（9.7%），女生541人（90.2%）；大一150人（25.0%），大二150人（25.0%），大三149人（24.8%），大四151人（25.2%）。護(hù)生在性別、年級等方面差異均無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

采用現(xiàn)場問卷調(diào)查的方法，以班級為單位進(jìn)行測試，問卷現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場收回。研究工具為自編問卷[3]，內(nèi)容包括3部分：第一部分為性別、年級和專業(yè)等一般資料；第二部分為自主學(xué)習(xí)狀況，共9個條目；第三部分為影響自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，共8個條目。本次調(diào)查主要了解護(hù)生自主學(xué)習(xí)情況及其影響因素，進(jìn)行深入分析，找出提高本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)對策略。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用EpiData 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象一般情況（見表1）

表1 不同性別、民族、年級的本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)情況[n（%）]

研究結(jié)果顯示，被調(diào)查的600名本科護(hù)生中，能夠自主學(xué)習(xí)的207人（34.5%），偶爾厭學(xué)的310人（51.7%），經(jīng)常厭學(xué)的83人（13.8%）；厭學(xué)頻率由高到低依次為：男生（16.9%）＞女生（13.5%）（P＞0.05）；大四（15.3%）＞大三（13.4%）＞大二（13.3%）＞大一（13.2%），但差異無顯著性。

2.2 本科護(hù)生學(xué)習(xí)情況（見表2）

表2 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)情況[n（%）]

研究結(jié)果顯示：在被調(diào)查的本科護(hù)生中，75.7%的人主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，45.0%的人學(xué)習(xí)時間＞2 h，78.5%的人能夠認(rèn)真聽課，40.0%的人做課堂筆記，29.3%的人曠課早退較多，66.5%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)非常有趣，50.3%的人每天花時間復(fù)習(xí)，24.7%的人對專業(yè)非常感興趣，11.2%的人曾有過職業(yè)規(guī)劃。

2.3 影響本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的原因分析（見表3）

表3 影響本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的原因分析[n（%）]

研究結(jié)果顯示，被調(diào)查的本科護(hù)生中，89.9%的人因各種原因不愿意學(xué)習(xí)，其中不愿學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因有掛科門數(shù)太多（118人，19.7%），班級學(xué)習(xí)氛圍不濃（149人，24.8%），所學(xué)專業(yè)和自己志趣不合（87人，21.8%），學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確（57，9.5%）；外在原因有，教師教學(xué)死板（220，36.7%），課程內(nèi)容沒有實用性（229，38.2%），課程設(shè)置不合理（131，21.8%）。

3 討論

3.1 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

被調(diào)查的本科護(hù)生中，能夠自主學(xué)習(xí)的207人（34.5%），偶爾有厭學(xué)情緒的310人（51.7%），經(jīng)常有厭學(xué)情緒的83人（13.8%），說明大部分護(hù)生存在不同程度的厭學(xué)情緒，小部分護(hù)生厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，這與張搜等[4-6]的研究結(jié)果一致。本科護(hù)生的厭學(xué)情緒與其家庭所在地有關(guān)，與性別、年級等無關(guān)。筆者認(rèn)為這與部分護(hù)生家長對護(hù)生的期望值不高，認(rèn)為能夠上大學(xué)就已經(jīng)不錯了，只要畢業(yè)就可以了，導(dǎo)致一些護(hù)生對自己要求降低，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。另外，部分護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)愿望，以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響其自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素分析

被調(diào)查的本科護(hù)生中，大部分人是主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，但也有24.3%的護(hù)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，提醒教師在授課過程中，應(yīng)從各方面調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)興趣。上課時，有的學(xué)生玩手機、睡覺、說話、不想聽課或者對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道如何提高上課效率，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)等，不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的意義，無法找到學(xué)習(xí)的樂趣，有護(hù)生一看書就頭疼，認(rèn)識不到課后復(fù)習(xí)的重要性、沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。有20%以上的護(hù)生對專業(yè)完全沒有興趣且有不同程度的厭學(xué)情緒，不能很好地對未來進(jìn)行規(guī)劃。護(hù)生不能自主學(xué)習(xí)的原因較多，其中班級學(xué)習(xí)氛圍不濃比例最大，其次為掛科門數(shù)太多和所學(xué)專業(yè)和自己志趣不合，最后為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由此可見，班級學(xué)習(xí)氛圍對護(hù)生厭學(xué)情緒影響較大，筆者認(rèn)為校園風(fēng)氣在無形中發(fā)揮著重要作用，它往往比學(xué)校、班級的規(guī)章制度等更有約束力。新生入學(xué)后，會受班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，而且會被同化，久而久之，這種風(fēng)氣會影響其大學(xué)生活[1，7]。因而，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，對于培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、防止厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是非常重要的。部分護(hù)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不理想，出現(xiàn)遲到、早退、逃課，落下的功課會越來越多，學(xué)習(xí)興趣也會隨之降低，導(dǎo)致掛科科目越來越多，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終形成惡性循環(huán)[8-9]。高校應(yīng)加強相關(guān)知識介紹，對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)興趣，幫助護(hù)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，循序漸進(jìn)，不斷積累。在影響自主學(xué)習(xí)的外在因素中，護(hù)生認(rèn)為課程內(nèi)容沒有實用性的比例最高，其次為教師教學(xué)死板和課程設(shè)置不合理。筆者認(rèn)為由于市場需求不斷變化，對人才的要求也日新月異，高校部分專業(yè)課程設(shè)置已不能滿足護(hù)生學(xué)習(xí)需要。同時，有的教師使用講授法，課堂教學(xué)以教師為中心，護(hù)生被動接受，課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，也有礙護(hù)生創(chuàng)新能力發(fā)展，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，失去學(xué)習(xí)興趣的同時逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，大部分本科護(hù)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，小部分護(hù)生存在自主學(xué)習(xí)能力不強的情況，表現(xiàn)為不能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上不認(rèn)真聽講等，影響護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的原因為班級學(xué)習(xí)氛圍不濃，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不實用等。因此，要想提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該做好心理健康教育工作，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力。