基于“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馬 婷

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)改革迎來了新熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂成為這股熱潮的主角。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由“觀眾”變?yōu)椤氨硌菡摺薄６D(zhuǎn)課堂必須要有網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺形式多樣，而筆者發(fā)現(xiàn)“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。在護理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用基于“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，效果較佳，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取邵陽學(xué)院2016級護理專業(yè)本科1、2班學(xué)生為研究對象，護理1班為實驗班（45人），護理2班為對照班（45人），均為我校全日制本科生，兩班學(xué)生在年齡、入學(xué)成績、入校后考試成績方面比較差異無顯著性（P＞0.05）。對照班和實驗班均由同一教師授課。

1.2 方法

1.2.1 授課方法 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂采用集中講授的方法。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，具體如下。

（1）課前準(zhǔn)備。創(chuàng)建護理學(xué)基礎(chǔ)課程，添加實驗班學(xué)生，按照授課計劃上傳教學(xué)內(nèi)容，以“壓瘡的預(yù)防及護理”為例，上傳壓瘡教學(xué)課件及壓瘡各期的護理視頻，發(fā)布通知：請同學(xué)們于×月×日×?xí)r前完成“壓瘡的預(yù)防及護理”的學(xué)習(xí)，逾時系統(tǒng)將關(guān)閉，下次課討論的主題是：如何確認(rèn)壓瘡處于哪一期，如何進行護理。

（2）課堂討論。正式上課前利用“課立方”簽到功能讓學(xué)生簽到，以在極短的時間內(nèi)了解學(xué)生到課情況。課堂上不再講解已上傳至“課立方”的PPT課件，而是將學(xué)生分為5組，每組9人。通過“課立方”平臺展示一個壓瘡案例：李某，女，60歲，3周前因腦血管意外導(dǎo)致右側(cè)肢體偏癱。病人神志清楚，體質(zhì)瘦弱，大小便失禁，近日發(fā)現(xiàn)骶尾部皮膚呈紫紅色，有水泡，皮下可觸及硬結(jié)。請問：①該病人骶尾部發(fā)生了什么情況？②應(yīng)如何正確治療和護理？給學(xué)生15分鐘討論時間，然后進行搶答，搶答結(jié)束后，其他4組學(xué)生發(fā)表看法。教師對學(xué)生的回答進行評價，并根據(jù)學(xué)生的回答情況給出平時成績。教師通過“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺展示10道選擇題，每道題的答題時間限定為1分鐘，學(xué)生答題結(jié)束“課立方”立即統(tǒng)計出學(xué)生的答題情況。教師發(fā)現(xiàn)，在壓瘡第三、四期的知識點上學(xué)生得分不高，所以教師又通過多張圖片及相關(guān)動畫詳細講解壓瘡第三、四期的特點及護理措施。最后一個環(huán)節(jié)：自由提問，學(xué)生可以分組討論也可以由教師解答。

（3）課后互評及討論。教師發(fā)布課后作業(yè)于“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，由學(xué)生互相批改作業(yè)并打分，評閱者及被評閱者均為匿名，針對打分不合理的情況教師可酌情修改分?jǐn)?shù)。學(xué)生還可以通過“課立方”實時反饋提出自己的一些看法，如對教師的課件制作以及上課速度等提出好的建議，同時在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題，也可以在此討論，教師及其他學(xué)生都可回答。

1.2.2 考核及調(diào)查 將實驗班和對照班學(xué)生的期中、期末理論成績進行比較，并對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價。

2 結(jié)果

2.1 實驗班與對照班期中、期末理論成績比較（見表1）

表1 實驗班與對照班理論成績比較（±s，分）

表1 實驗班與對照班理論成績比較（±s，分）

n實驗班對照班45 45 t值P值班別 期中成績81.25±9.38 72.23±8.54 4.797 0.000期末成績82.17±6.63 73.28±7.52 5.960 0.000

從表1可以看出，實驗班的期中、期末成績均高于對照班，差異有顯著性（P＜0.05）。

2.2 實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價（見表2）

表2 實驗班學(xué)生對教學(xué)方法的評價[n（%）]

從表2可以看出，84.44%的學(xué)生非常認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)主動性提高了，82.22%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法，并認(rèn)為培養(yǎng)了團結(jié)互助精神，91.12%的學(xué)生覺得通過這種教學(xué)方法有學(xué)習(xí)成就感，但是95.56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力增加了。

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)點

3.1.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2-3]，學(xué)生學(xué)習(xí)時間主要集中在課前準(zhǔn)備，如果課前準(zhǔn)備不充分，則在課堂上無法融入討論。所以，對學(xué)生來說，這是一種壓力，有壓力才會有動力去學(xué)習(xí)。同時也改變了學(xué)生課余玩手機、打游戲、睡覺的散漫生活方式，使得他們的大學(xué)生活更加充實。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有大幅度提高，而這種能力將有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

3.1.2 培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助精神 很多大學(xué)生是獨生子女，習(xí)慣了以自我為中心，在大學(xué)期間喜歡獨來獨往，或者只和幾個要好的同學(xué)交往，甚至認(rèn)不全班上的同學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以小組討論形式居多，在學(xué)習(xí)過程中少不了與同學(xué)交流溝通，這樣會增進同學(xué)之間的感情，同時也使學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)互助的重要性。

3.1.3 培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負責(zé)的態(tài)度“課立方”有作業(yè)互評功能，即學(xué)生相互評閱作業(yè)，并給出合理的成績。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對評閱作業(yè)樂此不疲，批閱作業(yè)非常認(rèn)真，并且對錯別字、標(biāo)點符號等均有糾正，有些學(xué)生甚至在作業(yè)上寫出自己的建議及看法，而且學(xué)生給出的成績也非?？陀^公正。在“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺的實時反饋中，有些學(xué)生非常樂意解答其他同學(xué)的問題，而在回答問題前需要查閱大量的資料，所以筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生給出的回答非常準(zhǔn)確。

3.1.4 提高了教師的教學(xué)能力 翻轉(zhuǎn)課堂看似減輕了教師的工作負擔(dān)，其實不然，因為要花費大量的時間做課前準(zhǔn)備，比如上傳的課件及視頻等要比傳統(tǒng)教學(xué)中的更加生動、精細，做到教學(xué)內(nèi)容碎片化、具體化，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能輕松理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要做到“見風(fēng)使舵”[4]，在課堂小測過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某道練習(xí)題得分不高，教師則要針對這個知識點再做詳細講解。同時，由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，通過互聯(lián)網(wǎng)收集了大量信息，將會針對一些疑點在課堂上向教師提出，所以教師必須提升自己的能力，擴寬視野才不至于在課堂上很被動。

3.2 存在的不足

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法優(yōu)點很多，但是受到一些外在因素的限制。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要有互聯(lián)網(wǎng)支持，如果校園沒有免費的無線網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)生使用自己的移動網(wǎng)絡(luò)流量的話會增加學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，這樣實施起來就比較困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對教學(xué)設(shè)施有更高的要求，比如傳統(tǒng)的教室不適合開展小組討論，小圓桌更加有利于學(xué)生的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適合小班，對于大班制的班級不是很適合。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，是限制學(xué)生使用手機的，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要學(xué)生在課堂上使用手機，如何避免學(xué)生在課堂上使用手機做其他事情，這值得我們進一步研究。