淺談“板塊式教學(xué)”在高中語文中的應(yīng)用

袁霖 王啟東

摘要：板塊式教學(xué)開展的如火如荼，于高中語文教學(xué)有一定的借鑒意義。通過結(jié)合實(shí)際分析余映潮的“板塊式”教學(xué)思路，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，筆者在進(jìn)行高中語文微課教學(xué)時(shí)曾采用這一方式方法，并從中獲得一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)；敘事說理；對比論證

一、板塊式教學(xué)定義

余映潮“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)是在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、特點(diǎn)

（一）教學(xué)過程分出若干個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”，也即“板塊”。

（二）每個(gè)板塊各自合理地占有一定的時(shí)間。

（三）每個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到理解、再到創(chuàng)造的邏輯順序。

余映潮的“板塊式教學(xué)”模式從設(shè)計(jì)思路上規(guī)劃了課堂的開展形式，具有適合教師個(gè)性特色和教材特點(diǎn)的靈活性。余映潮從教學(xué)思路設(shè)計(jì)的角度上進(jìn)行指導(dǎo)，使得“板塊式教學(xué)”模式可以在同一個(gè)思想的指導(dǎo)下展現(xiàn)出不同的風(fēng)釆，形成了“同課異構(gòu)”的精彩紛呈又各具個(gè)性的場面。

三、案例實(shí)錄

筆者在嘗試著將高中語文《過秦論》一課運(yùn)用板塊式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。按照板塊式教學(xué)的要求，我把教學(xué)內(nèi)容分為若干部分。

常見的板塊模式有：

并列式：教學(xué)目標(biāo)1——板塊一、教學(xué)目標(biāo)2——版塊二、教學(xué)目標(biāo)3——板塊三

層進(jìn)式：板塊1——板塊2——板塊3——板塊4

混合式：教學(xué)目標(biāo)1——板塊一和板塊二

教學(xué)目標(biāo)2——板塊一和板塊二

本課采用的是層進(jìn)式，以教學(xué)課題《過秦論》第三課時(shí)為例

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：掌握全文大意，理解文章結(jié)構(gòu)層次。

過程與方法：理解文章的寫作方法和藝術(shù)特點(diǎn)，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對比論證的論證方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。

技能目標(biāo)：導(dǎo)入技能，強(qiáng)化技能，提問技能，演示技能，結(jié)課技能

教學(xué)重點(diǎn)：敘事說理和對比論證

教學(xué)難點(diǎn)：對比論證

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：PPT展示，

同學(xué)們，一篇優(yōu)秀的文章不僅僅因?yàn)樗鋵?shí)的內(nèi)容，合理的結(jié)構(gòu)，更是由于它本身的藝術(shù)特色而流傳后世并成為經(jīng)典，那么，通過前兩節(jié)課對《過秦論》的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對文章內(nèi)容有了了解，這節(jié)課呀，我們就來對本文進(jìn)行藝術(shù)特點(diǎn)分析進(jìn)一步加深對課文的理解和掌握。

整體感知

第一板塊：前情回顧

同學(xué)們，首先我們回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再熟悉一下《過秦論》的主要內(nèi)容。

過秦論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：主要講述了秦朝的興亡史，其中第一段寫了秦的崛起，第二段是秦的發(fā)展，第三段是秦的極盛，第四段是秦朝的衰亡，最后一段分析原因，并得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。

第二板塊：藝術(shù)特點(diǎn)分析

A板塊：敘事說理賞析

那么，有了前文的學(xué)習(xí)作鋪墊，老師有一個(gè)問題：本文是一篇議論文，為什么卻以大部分篇幅來敘事呢？

第一，我們看到了全文的興衰成敗，使秦朝的前后形成了比較，所以呢？（啟發(fā)學(xué)生思考）

第二，大家想，秦王是完美的么？在講述秦始皇的時(shí)候，作者不僅寫出了秦王掃六合，虎視何雄哉的英明神武，也寫出了高傲自大，焚書坑儒等缺點(diǎn)。這種手法叫......對了，先揚(yáng)后抑，揚(yáng)中有抑。

第三，說明秦朝滅亡原因以警示后人，體現(xiàn)出文章的思想內(nèi)涵。

最后，從文體來看，賈誼給散文加入了賦的寫法，例如第一段的文字......

同學(xué)們，經(jīng)過分析我們得出，賈誼通篇都是在用敘事來說理：

板書（敘事說理）。

B板塊：對比論證賞析

在敘述的同時(shí)，文章的全篇還充滿了對比。

我們剛剛說過，秦朝興衰成敗其實(shí)就是一組對比，是一種橫向的還是縱向的呢？

文中除了秦國，還有哪兩個(gè)勢力呢？

在這四組對比當(dāng)中，陳涉與秦始皇的對比無疑是最突出的，請同學(xué)們快速讀一遍課文，找出描寫兩人的詞語和句子，找同學(xué)起來回答；（板書 對比論證）

學(xué)生回答時(shí)老師會確認(rèn)并強(qiáng)調(diào)一遍。

第三板塊：啟示：

秦朝雖離我們遠(yuǎn)去，但它留下的啟示是難以抹去的。我們可以感悟出“人心向背對治國的重要性”，也更能看出仁政的重要性，要以德治國。生活在和平時(shí)代的人們要居安思危，生于憂患。

第四板塊：作業(yè)

好了，這就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容。作業(yè)是：背誦第三段，根據(jù)本文閱讀杜牧的《阿房宮賦》板書：

四、案例分析

（一）巧設(shè)情景，明確目標(biāo)

在進(jìn)行《過秦論》第三課時(shí)教學(xué)時(shí)，對情景的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)可以突破的地方，因?yàn)榍榫笆羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。明確目標(biāo)就是必須圍繞三維目標(biāo)

（二）整體感知，交流研討

“藝術(shù)特點(diǎn)分析”模塊是以解決學(xué)生在自己完成任務(wù)時(shí)的問題為著力點(diǎn)，這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)主要目的是讓學(xué)生通過誦讀再次進(jìn)入課文的情境中，對《過秦論》的把握要先整體后局部，先從宏觀感知隨后微觀分析。而在進(jìn)行過程當(dāng)中，生生對話始終是主要的，師生對話為輔，在教學(xué)中體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)和以人為本的理念，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。

（三）掌握論證技巧

這個(gè)板塊要求教師借助問題的變化和深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，做深層次的思考、挖掘、探究，并能對類似《過秦論》式的作品某一方面的特點(diǎn)進(jìn)行賞析。

（四）強(qiáng)化啟示，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)所學(xué)知識給我們帶來的啟示，不僅僅是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的客觀要求，更可以強(qiáng)化對所學(xué)內(nèi)容的理解，這既可以看成是師生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)，也可以是學(xué)生對本次活動(dòng)自我評價(jià)或?qū)W習(xí)感受的小結(jié)。

五、結(jié)論與建議

（一）教師必須吃透教材的編寫意圖、知識體系和對不同層次學(xué)生的不同要求，必須吃透教學(xué)內(nèi)容。教師要從整體入手，加強(qiáng)前后知識點(diǎn)之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)來分析教材。內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)？教材為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣導(dǎo)出？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識基礎(chǔ)是什么？它對后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用等等。特別是正在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)版教材的教師，更應(yīng)該在新舊對比中準(zhǔn)確地理解教材：新教材中的呈現(xiàn)方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？經(jīng)過這樣一番思考之后，教師一定能提高駕馭教材的能力。只有深入地學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研教材，才能把內(nèi)容選好。

（二）巧妙設(shè)置教學(xué)板塊，在抓住重難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過程。

（三）優(yōu)化每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到精煉、準(zhǔn)確、有實(shí)效?？梢圆捎脝栴}引領(lǐng)的方式和用好過渡語言的方法優(yōu)化各個(gè)板塊，問題引領(lǐng)能給學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而過渡語言則使課堂運(yùn)轉(zhuǎn)流暢。

（四）著眼于每一“塊”解決一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行一個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，步步為營，有序延展，形成清晰明朗的教學(xué)過程。從實(shí)際課堂看，板塊系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)關(guān)系可歸納為：以本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為主，板塊間的組織邏輯側(cè)重知識形成的邏輯順序，按照知識內(nèi)容間的本源關(guān)系羅列板塊，體現(xiàn)知識間的并列、遞進(jìn)或類比關(guān)系。在《過秦論》第三課時(shí)中筆者就是采用的遞進(jìn)關(guān)系一步步加深學(xué)生對本課的理解。

總之，《過秦論》雖是一篇長文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡教。語文教學(xué)首要的問題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定，因?yàn)?，一篇課文的教學(xué)可以設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)板塊。但是無論如何變化，語文課必須有語文的味道，必須像語文的樣子，必須循語文的規(guī)律。在“板塊式教學(xué)”應(yīng)用廣泛的今天，在高中語文課堂中采取這種教學(xué)方式不失為一種可行的方法。

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