一流本科、一流專業(yè)、一流課程：內(nèi)在關(guān)系與建設(shè)策略

李志峰 歐陽丹

一流課程是一流專業(yè)的基礎(chǔ)，一流專業(yè)是一流本科的核心。一流本科的“本”體現(xiàn)在育人之本、知識之本、能力之本、素質(zhì)之本、社會之本等幾個(gè)方面，一流本科建設(shè)的核心在于一流課程和一流專業(yè)的建設(shè)。文章基于一流課程、一流專業(yè)、一流本科的特點(diǎn)以及相關(guān)關(guān)系分析，推進(jìn)一流本科建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，關(guān)鍵在專業(yè)。加強(qiáng)課程和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)綜合改革，加強(qiáng)一流本科教學(xué)的外在保障，是一流本科建設(shè)的策略選擇。

建設(shè)一流本科是建設(shè)世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)與核心。從現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的歷程來看，本科隨大學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生。[1]沒有課程、就沒有專業(yè)；沒有課程與專業(yè)，本科也就無從談起。沒有一流課程、就沒有一流專業(yè)；沒有一流的課程與專業(yè)，一流本科更是無源之水。但是從目前的研究來看，關(guān)于一流大學(xué)建設(shè)中一流本科、一流專業(yè)、一流課程之間的關(guān)系還沒有完全厘清，對于如何建設(shè)一流本科還需要從專業(yè)和課程等核心維度出發(fā)來進(jìn)行全面的思考。

一、一流本科、一流專業(yè)、一流課程：內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）一流課程：目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式的三統(tǒng)一

在國內(nèi)，宋朝朱熹的《朱子全書·學(xué)六》中提出：“寬著期限，緊著課程”，意思大致是學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程，與現(xiàn)代課程內(nèi)涵相近，但此處的“課程”更多的是指學(xué)程，而未涉及到教程。而課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”始于班級授課制的施行及“五段教學(xué)法”的引入，它使人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計(jì)。在西方“課程”(Curriculum)一詞的使用始于斯賓塞的《什么知識最有價(jià)值》一書，由拉丁語“Currere”一詞派生而來，它意為跑道，表達(dá)的是有組織的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代普遍認(rèn)為課程既包括對教育目標(biāo)的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、還包括教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等各方面實(shí)施過程的總和。課程具有知識性、程序性、教學(xué)性和教育性。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。[2]它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。[3]一流課程包括一流的教育目標(biāo)、一流的教學(xué)內(nèi)容及一流的教學(xué)方式三個(gè)方面。

一流課程目標(biāo)是育人性與綜合性的統(tǒng)一。教育的終極旨趣在于育人，而課程的核心價(jià)值亦在育人。[4]育人性主要體現(xiàn)在課程立德樹人基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)與基本任務(wù)之一，而課程目標(biāo)作為高校目標(biāo)的下位目標(biāo)，也以此作為宗旨來開展課程活動(dòng)。課程是知識的載體，被選擇作為課程內(nèi)容的知識是具有育人性的，重視培養(yǎng)學(xué)生的德性，即品格、風(fēng)格與人格的培養(yǎng)。綜合性即注重人才的全面培養(yǎng)，促進(jìn)“學(xué)”與“術(shù)”的統(tǒng)一，而非僅僅是職業(yè)能力的培養(yǎng)或是片面重視理論知識的傳授。將世界一流大學(xué)的課程目標(biāo)與我國某些高校課程目標(biāo)對比， 發(fā)現(xiàn)慕尼黑工業(yè)大學(xué)“以跨學(xué)科課程和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為特色，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用能力”的“學(xué)與術(shù)和諧統(tǒng)一的課程模式”就體現(xiàn)出這種綜合性。而我國不少高校在課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，忽視了課程育人性和綜合性的統(tǒng)一。[5]

一流課程內(nèi)容是前沿性與融合性的統(tǒng)一。首先，人類最新研究成果是課程的核心內(nèi)容。“統(tǒng)編教材”命題兼具課程自身與社會的雙重價(jià)值。同時(shí)，一流課程重視學(xué)生的綜合全面發(fā)展，故一流課程的內(nèi)容注重多學(xué)科和跨學(xué)科課程的設(shè)置。其內(nèi)容應(yīng)是人文科學(xué)、自然科學(xué)與思維科學(xué)等多領(lǐng)域知識的深度融合。以劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)為例，它們都設(shè)置了一定的模塊化以及綜合化課程來體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和融合性。目前來看，我國部分本科課程組織形式仍以分門別類的分科課程為主，課程獨(dú)立性強(qiáng)，融合性不夠，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。另外，分科課程的內(nèi)容更新較慢，無法動(dòng)態(tài)適應(yīng)行業(yè)及社會的變化，前沿性難以體現(xiàn)。

一流課程教學(xué)方式是混合性與針對性的統(tǒng)一。一流課程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，其教學(xué)組織形式多為小班制教學(xué)，以便于導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通。但隨著課程內(nèi)容的多樣化以及課程類型的豐富化，一流課程的教學(xué)方式不再拘泥于一種方式，而是多種教學(xué)方法的混合使用，不同層次、類型的課程，甚至不同的教學(xué)內(nèi)容都可能存在不同的教學(xué)方式。掌握并及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式也對教師提出了更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式走入課堂，對慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提出了更大的挑戰(zhàn)。而這種混合式的教學(xué)方式其精妙之處在于因材施教、因時(shí)而變、因地制宜，體現(xiàn)出與教學(xué)方式的針對性的和諧統(tǒng)一。

（二）一流專業(yè)：學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)針對性的統(tǒng)一

《教育管理辭典》將專業(yè)定義為高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。本文認(rèn)為就專業(yè)與學(xué)科相比較而言，專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)、針對社會職業(yè)分工需要而設(shè)置的知識分類體系。同時(shí)專業(yè)也是分門別類針對職業(yè)需要以高深知識為中心的教學(xué)活動(dòng)的基本組織。專業(yè)具有社會性、職業(yè)性、知識性和能力性特征。而一流專業(yè)則和學(xué)科基礎(chǔ)與職業(yè)針對性密切相關(guān)。

一方面，一流專業(yè)需要扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。一流專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)知識面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、就業(yè)競爭力強(qiáng)的專業(yè)人才，客觀上要求一流專業(yè)以一流學(xué)科作為基礎(chǔ)。一流學(xué)科建設(shè)形成的科研創(chuàng)新成果以及專業(yè)知識深厚的教師團(tuán)隊(duì)為一流專業(yè)建設(shè)提供了有力的保障。一流專業(yè)建設(shè)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，而學(xué)科知識正是專業(yè)知識最直接的源頭。一流學(xué)科不斷地展開最前沿的創(chuàng)新研究，不斷更新專業(yè)知識庫，為一流專業(yè)提供源源不斷的知識補(bǔ)給。而且，學(xué)科建設(shè)所使用的科研設(shè)備、基地能為專業(yè)建設(shè)所使用。同時(shí)，學(xué)科的聲望越高，實(shí)力越強(qiáng)，專業(yè)聲望也就越高。從各高校專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，實(shí)力強(qiáng)的學(xué)科，往往其專業(yè)實(shí)力也較強(qiáng)。

另一方面，一流專業(yè)需要明確的職業(yè)針對性。專業(yè)是根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類，一流專業(yè)需要對接行業(yè)發(fā)展需要，為職業(yè)提供準(zhǔn)備，為行業(yè)培養(yǎng)人才。因此，一流專業(yè)的目標(biāo)需要直接瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并具有明確的職業(yè)針對性。一流專業(yè)不能僅僅局限于理論知識的傳授，同時(shí)也要適應(yīng)行業(yè)對人才能力、素質(zhì)方面不斷提出的新要求。在一定程度上，一流的專業(yè)甚至可以引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。一流的專業(yè)意味著一流的就業(yè)率。專業(yè)辦得再好，沒有市場需要，就業(yè)率低也不是一流的專業(yè)。一流專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備良好的專業(yè)能力，能在專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)要求之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。一般來說，學(xué)科的聲望越高，專業(yè)聲望也就越高；但是專業(yè)聲望越高，不一定學(xué)科聲望也高。其原因在于學(xué)科是以知識為中心的，而專業(yè)是以職業(yè)和行業(yè)為中心，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)職業(yè)針對性強(qiáng)、能夠滿足和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)是一流專業(yè)。一流專業(yè)體現(xiàn)出學(xué)科基礎(chǔ)與職業(yè)針對性的統(tǒng)一。

（三）一流本科：從盎格魯—撒克遜模式到中國模式的“五本”統(tǒng)一

本科，大學(xué)本科的簡稱，是學(xué)歷的一種，學(xué)生畢業(yè)后一般可獲“學(xué)士”學(xué)位。黃福濤指出本科主要指學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)分或?qū)W習(xí)量，達(dá)到所在國家、地區(qū)或所在大學(xué)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，能獲得學(xué)士學(xué)位或相應(yīng)學(xué)歷證書或文憑的教育。[6]就學(xué)位與學(xué)歷層次的變革來看，本科發(fā)展經(jīng)歷過盎格魯—撒克遜模式、萊茵模式、莫斯科—北京模式。盎格魯—撒克遜模式強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治；[7]萊茵模式以自由為基礎(chǔ)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)政府的適當(dāng)控制；莫斯科—北京模式則突出政府的作用。世界各國對于本科的內(nèi)涵理解各不相同，就近年來對于本科的變革來看，只是一個(gè)持續(xù)的舊瓶裝新酒的過程，而缺乏對本科內(nèi)涵真正的理解。而21 世紀(jì)的中國一流大學(xué)本科模式需要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面的統(tǒng)一上。

一是一流本科堅(jiān)持育人之本。一流本科以育人為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出立德樹人的基本原則，體現(xiàn)出一流本科的政治性、時(shí)代性和民族性特征。立德樹人，關(guān)系的是培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人等重大基本問題，堅(jiān)持本科育人的基本理念對于中華民族偉大復(fù)興的中國夢的實(shí)現(xiàn)，其重要性不言而喻。同時(shí)，本科處在學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的起點(diǎn)，一流本科教育必然要求遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，按照國家和民族發(fā)展的偉大戰(zhàn)略來進(jìn)行人才培養(yǎng)。

二是一流本科堅(jiān)持知識之本。知識傳授仍是大學(xué)本科教育的主題。知識之本需要“一流學(xué)者”與“一流教師”才能夠順應(yīng)和重建學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的提高。但是一流教師不是根據(jù)他們的職稱來確定，而是根據(jù)他們的綜合能力和教學(xué)才能，以及培養(yǎng)人才的效果來觀察。一流本科重視高深知識的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸知識之本。此處的知識既包括人類普遍的知識，又包括特殊的知識，還包括適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用學(xué)科知識。

三是一流本科堅(jiān)持能力之本。能力之本體現(xiàn)在面向未來的規(guī)劃人生和職業(yè)發(fā)展能力上。美國的一流本科教育需要幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。[8]由此可見，一流本科需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的判斷能力、理性的思維能力、批判性思考技巧，對他人包容和理解的能力、合作的能力以及不斷學(xué)習(xí)的能力。[9]柏拉圖在《理想國》中提出音樂教育能陶冶心靈；算術(shù)在提高人的計(jì)數(shù)能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了人的判斷能力和抽象思維能力；出于軍事上安營扎寨、測量作戰(zhàn)陣地和編陣布隊(duì)的需要，所以學(xué)習(xí)幾何；天文能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)宇宙中和諧的美。他認(rèn)為喚起人對宇宙奧秘的思考，發(fā)展和完善人的思考能力是這些課程真正的價(jià)值，對于當(dāng)代一流本科建設(shè)仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，能力之本也在于全面培養(yǎng)?！叭妗币⒁庀群箜樞颍紤]各自不同的“獨(dú)特”能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

四是一流本科堅(jiān)持素質(zhì)之本。素質(zhì)是知識、能力、修養(yǎng)、性格、人格等智力因素與非智力因素的綜合反映。素質(zhì)之本就是回歸一流本科教育本身，對學(xué)生的身體素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)教育都能夠滿足并能夠引領(lǐng)社會的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，素質(zhì)之本需要內(nèi)外兼修，內(nèi)修德、外修型；需要家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的三結(jié)合。一流本科對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)與社會需要的對接。

五是一流本科堅(jiān)持社會之本。社會之本意味著一流本科的目標(biāo)要根據(jù)社會發(fā)展而定，建設(shè)過程要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育內(nèi)容要源于社會實(shí)踐。脫離于社會的本科無法培養(yǎng)具有針對性的人才，一流本科通過培養(yǎng)一流人才為社會服務(wù)是其根本任務(wù)和使命。一流本科培養(yǎng)的人才、建設(shè)過程所取得的成果都以服務(wù)社會發(fā)展為宗旨。一流本科建設(shè)應(yīng)響應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展，在課程內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面緊跟社會發(fā)展的步伐。

二、一流課程、一流專業(yè)、一流本科建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系

（一）一流課程、一流專業(yè)、一流本科：關(guān)系和差異

一流課程、一流專業(yè)、一流本科是相互關(guān)聯(lián)的，三者都是圍繞高深知識而展開的建設(shè)過程。一流課程本身即為高深知識的集合，一流專業(yè)是建立在高深知識體系基礎(chǔ)上、面向社會職業(yè)的知識分類體系，而其扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)本身就為一流專業(yè)的建設(shè)提供了高深的專業(yè)知識內(nèi)容；一流本科堅(jiān)持知識之本，強(qiáng)調(diào)立德樹人和高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí)。

一流課程、一流專業(yè)、一流本科建設(shè)之間各具特點(diǎn)，其建設(shè)過程各有差異。一流課程建設(shè)注重知識本身的選擇與組合以提高課程的質(zhì)量；一流專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展對接社會與行業(yè)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的開設(shè)、內(nèi)容的選擇、人才的培養(yǎng)都要適應(yīng)、滿足和引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展；而一流本科則更突出對人才全面培養(yǎng)質(zhì)量的考量，重視一流本科系統(tǒng)的整體建設(shè)。

（二）一流課程、一流專業(yè)、一流本科建設(shè)：相互作用

一流課程建設(shè)是一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程作為學(xué)校教學(xué)的基本單元，是構(gòu)成專業(yè)的基本單位。專業(yè)改革以課程為基礎(chǔ)。一流課程建設(shè)是一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)課程設(shè)置是否科學(xué)合理、內(nèi)容是否先進(jìn)、方式是否恰當(dāng)直接影響專業(yè)培養(yǎng)的效果。通過建設(shè)一批精品課程、優(yōu)秀課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，對提高專業(yè)的水平具有基礎(chǔ)性價(jià)值。發(fā)揮課程“點(diǎn)”的帶動(dòng)作用，才能夠拉動(dòng)專業(yè)這條“線”的發(fā)展。

一流課程建設(shè)是一流本科建設(shè)的基礎(chǔ)。本科承載著立德樹人的根本使命，承擔(dān)著理論知識、綜合能力培養(yǎng)的責(zé)任，而一流課程建設(shè)的目標(biāo)就是一流本科建設(shè)的基礎(chǔ)。從專業(yè)課程到大課程體系的發(fā)展，都是如此。與一流本科拉開差距的地方在課堂。[10]一流本科建設(shè)客觀上需要以課程建設(shè)為起點(diǎn)，通過專業(yè)的改造完成一流本科之本的回歸，使一流本科育人之本、能力之本、素質(zhì)之本、育人之本、社會之本得以真正實(shí)現(xiàn)。

一流專業(yè)建設(shè)是一流本科建設(shè)的支撐。從外延來看，本科由各類專業(yè)組成，一流專業(yè)的建設(shè)有利于推動(dòng)一流本科的建設(shè)；從內(nèi)涵來看，一流專業(yè)注重以培養(yǎng)知識能力強(qiáng)、應(yīng)用面廣、就業(yè)競爭能力強(qiáng)的人才為目標(biāo)，只有把課程、教師、教學(xué)、學(xué)生及教學(xué)方法都在專業(yè)這個(gè)平臺上整合好，把專業(yè)建扎實(shí)，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。[11]另一方面，一流專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展的需要也要求專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)方向都能響應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一流本科具有服務(wù)社會的職能，而這一職能的實(shí)現(xiàn)必須通過一流專業(yè)的建設(shè)來滿足。

一流課程、一流專業(yè)和一流本科的建設(shè)關(guān)系如下圖所示：

圖2-1 一流課程、一流專業(yè)和一流本科的關(guān)系

三、我國一流本科建設(shè)的若干思考

北京師范大學(xué)原校長鐘秉林指出，一流大學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括擁有優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)術(shù)精英、高端成果、國際聲譽(yù)與一流服務(wù)等。[12]優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)離不開本科教育的基礎(chǔ)培養(yǎng)工作；同時(shí)，一流的本科教育為學(xué)術(shù)精英的培養(yǎng)以及高端成果的產(chǎn)出提供人才基礎(chǔ)；其形成的龐大校友群體在社會上的口碑與表現(xiàn)，是一流本科辦學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。

（一）一流本科建設(shè)的課程建設(shè)重在課程體系的綜合性

一是開發(fā)并加強(qiáng)一流的通識教育課程建設(shè)。由于專業(yè)的劃分，某些學(xué)校片面重視學(xué)生專業(yè)知識的傳授，將通識教育與專業(yè)教育對立起來，造成“人才培養(yǎng)的殘疾”，而建設(shè)一流本科需要有通識教育課程的支持；二是注重課程的整體性與一致性，而非課程的簡單組合。在課程設(shè)置上把握專業(yè)的整體方向，在保證課程種類齊全的前提下，保障課程方向上的一致性；三是把握課程的綜合性，在課程內(nèi)容的組合上兼具人文學(xué)科與自然科學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視角思考和解決問題的能力；四是運(yùn)用混合而富有針對性的教學(xué)方式，對于課程內(nèi)容中需要灌輸?shù)谋仨毠噍?，需要啟發(fā)的也應(yīng)啟發(fā)，需要批判的也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判。

（二）一流本科建設(shè)的專業(yè)建設(shè)重在專業(yè)的職業(yè)針對性

首先，在專業(yè)建設(shè)過程中實(shí)施“大類招生大類培養(yǎng)”，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則，實(shí)施“通識基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)發(fā)展課”的專業(yè)建設(shè)模式。以市場需求為引導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，打造多學(xué)科復(fù)合式專業(yè)設(shè)置模式，每一步都緊跟行業(yè)與職業(yè)發(fā)展的步伐。其次，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)綜合改革。確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與定位，結(jié)合本校特色，制定出具有科學(xué)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性的一流專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。再次，加強(qiáng)一流專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支德教雙馨的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。最后，在專業(yè)布局方面，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化傳統(tǒng)老專業(yè)、雷同專業(yè)，開設(shè)面向區(qū)域發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的交叉前沿專業(yè)，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）一流本科建設(shè)的組織保障重在基層教學(xué)組織建設(shè)

教研室是高校最基層的教學(xué)單位，是教學(xué)組織和實(shí)施的終端。從教研室—研究所—教研室的變革，不僅僅是本科教學(xué)的回歸，而且也是教學(xué)基層組織的重建。通過全面恢復(fù)教研室制度，制定嚴(yán)格的教學(xué)研究計(jì)劃，為課程建設(shè)和教學(xué)方法改進(jìn)、教師教學(xué)水平的提高、總結(jié)教學(xué)研究的成果提供組織保障。同時(shí)，矩陣式組織結(jié)構(gòu)既能保證同專業(yè)內(nèi)部的縱向優(yōu)勢，又可發(fā)揮不同專業(yè)之間的橫向交流融合優(yōu)勢。在一流本科建設(shè)過程中，可建立跨專業(yè)的矩陣式組織結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)不同專業(yè)、不同學(xué)院之間的橫向交流與合作，以此構(gòu)建一個(gè)縱橫交叉的立體組織保障體系。

（四）一流本科建設(shè)的資源保障重在資源的支撐作用

資源包括教師、行政管理人員、教學(xué)服務(wù)人員和其他人力資源，也包括實(shí)驗(yàn)室、圖書館等物質(zhì)與信息資源，以及院校財(cái)政資源，資源是實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)與發(fā)展的物質(zhì)保障。因此，從總量方面來說，加大對一流本科建設(shè)過程中的人力資源、財(cái)政資源、物質(zhì)與信息資源的投入是實(shí)現(xiàn)一流本科建設(shè)的資源基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)方面，資源的分配模式對一流本科建設(shè)具有導(dǎo)向作用，而加大對教學(xué)資源的投入，有利于引導(dǎo)與鼓勵(lì)高校教師回歸教學(xué)工作，積極投身教學(xué)改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一流本科建設(shè)的目標(biāo)。

（五）一流本科建設(shè)的制度供給重在制度的整合效應(yīng)

一流本科建設(shè)的制度供給可以有效保障一流本科建設(shè)的成果。其中一流本科評價(jià)體系是一組評價(jià)制度的總和，包括了教學(xué)評價(jià)、專業(yè)評價(jià)、資源保障評價(jià)和組織保障評價(jià)等多個(gè)制度。對于評價(jià)不合格的課程和專業(yè)，以及不合格的教師實(shí)行退出機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)課程、專業(yè)及教師隊(duì)伍的優(yōu)化，以保證一流本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)對本科生學(xué)習(xí)過程及效果的評價(jià)，對于過程評價(jià)中不合格的學(xué)生實(shí)行“本科進(jìn)?？瞥觥钡奶蕴贫龋纬韶?fù)向激勵(lì)機(jī)制，為一流本科建設(shè)提供內(nèi)生動(dòng)力和制度保障。制度供給需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行調(diào)整，以引領(lǐng)一流本科建設(shè)。

注釋：

[1][12]鐘秉林.一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)[J].中國高等教育,2017,(19):16-17.

[2]辭海編委會.辭海普及本（中）[M].上海：上海教育出版社,2009:2164.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(第1 卷)[M].上海：上海教育出版社，1999:257.

[4]張銘凱.“雙一流”建設(shè)與課程變革[J].高校教育管理,2018,12(3):7-12,20.

[5]董澤芳,王曉輝.國外一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)及啟示——基于對國外八所一流大學(xué)培養(yǎng)杰出人才的經(jīng)驗(yàn)分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(4):83-89.

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[9]王洪才.一流本科教育始于明確的目標(biāo)定位[J].重慶高教研究,2019,(1):23-26.

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