學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表的研制

羅冬梅，屈 莎，趙 星，黃意蓉，田逶巍，張 康，曹麗敏

(1.北京體育大學(xué)，北京 100084； 2.中國(guó)人民解放軍 海軍機(jī)關(guān)幼兒園，北京 100036)

學(xué)齡前階段是培養(yǎng)健康生活方式，尤其是養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和形成動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。學(xué)齡前兒童(即3～6歲幼兒，簡(jiǎn)稱(chēng)幼兒)積極地參加體育活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)幼兒本身的生長(zhǎng)發(fā)育，更可決定其終身生活質(zhì)量。許多研究均指出幼兒時(shí)期中到大強(qiáng)度的體育活動(dòng)與其動(dòng)作發(fā)展[1-2]、肥胖[3-4]、社會(huì)心理健康[5]和心血管健康[6-7]均存在相關(guān)性。因此，若能夠及時(shí)了解與評(píng)價(jià)幼兒的體育活動(dòng)水平，將可為其日常體育活動(dòng)的組織、安排、調(diào)整及改進(jìn)提供科學(xué)支撐，這也使得如何評(píng)價(jià)和保證幼兒時(shí)期體育活動(dòng)水平成為研究者們熱切關(guān)注的話題。

一般認(rèn)為體育活動(dòng)包括頻率、強(qiáng)度、時(shí)間、類(lèi)型4個(gè)方面內(nèi)容，其中幼兒活動(dòng)頻率、時(shí)間以及活動(dòng)類(lèi)型等均能被有效監(jiān)控。但強(qiáng)度監(jiān)測(cè)多以實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行，在幼兒中使用存在較大的局限性，如直接觀察法、雙標(biāo)水法、心率檢測(cè)儀和運(yùn)動(dòng)感應(yīng)器等[8]，難以進(jìn)行大樣本量數(shù)據(jù)的采集，給處于生命早期階段的幼兒日常體育活動(dòng)的科學(xué)組織和運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避帶來(lái)較大困難。量表或問(wèn)卷等以其費(fèi)用低、易操作、易接受等優(yōu)點(diǎn)，成為國(guó)內(nèi)外評(píng)估幼兒運(yùn)動(dòng)的常用流行病學(xué)研究方法[9]。國(guó)外一些研究者相繼開(kāi)發(fā)了適用于7歲以上兒童使用的體育活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，如Eston和Williams等推出的CERT主觀體力感覺(jué)評(píng)分表[10]、Robertson等出版的OMNI量表[11]，以及Eston等推出的CALER量表等[12]。在我國(guó)，關(guān)于幼兒身體活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)估量表的研究正處于起步階段，尚無(wú)簡(jiǎn)便而有效的幼兒體育活動(dòng)調(diào)查量表或問(wèn)卷可供使用?？紤]到幼兒日常體育活動(dòng)的組織安排主要由教師和家長(zhǎng)直接掌握實(shí)施，研制具有一定信效度、可供教師或家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行他評(píng)的量表至關(guān)重要。

因此，本研究依據(jù)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育理論及身心發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與學(xué)前教育領(lǐng)域的研究手段，借鑒RPE和國(guó)外兒童活動(dòng)強(qiáng)度量表的研究范式，擬研制出一套以幼兒主觀表現(xiàn)的圖畫(huà)為主體、使圖畫(huà)與活動(dòng)強(qiáng)度等級(jí)一一對(duì)應(yīng)的、供教師或家長(zhǎng)使用的《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《量表》)，以期幫助他們能夠科學(xué)監(jiān)測(cè)幼兒的體育活動(dòng)過(guò)程，掌握活動(dòng)強(qiáng)度，為合理安排幼兒的體育活動(dòng)提供保障，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)后期研發(fā)幼兒體育活動(dòng)自評(píng)量表奠定基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取北京某所一級(jí)一類(lèi)幼兒園的158名大班幼兒進(jìn)行《量表》一稿的檢驗(yàn)，另選取27名大班幼兒進(jìn)行《量表》二稿的檢驗(yàn)，男女童的年齡和身高均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)(表1-表2)。

表1 《量表》一稿的受試者基本信息

注：與女童比較，*P<0.05，**P<0.01；表2同此

表2 《量表》二稿的受試者基本信息

1.2 研究方法

1.2.1 測(cè)試方法 使用Polar Team2團(tuán)隊(duì)心率表監(jiān)測(cè)幼兒活動(dòng)中的心率變化。使用StayHealth公司的RT3三軸加速度計(jì)監(jiān)測(cè)幼兒活動(dòng)中的計(jì)數(shù)值Counts，并以15s的計(jì)數(shù)值反映活動(dòng)強(qiáng)度的變化。另使用前期研究成果《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》(文字版)(表3)為本研究中圖畫(huà)版量表的設(shè)計(jì)提供維度參考，并輔助完成《量表》的研制?！读勘怼?文字版)最初由文獻(xiàn)資料法和教師訪談法獲得，后以評(píng)分者間一致性檢驗(yàn)其信度，以專(zhuān)家評(píng)分、與Counts值對(duì)比檢驗(yàn)其效度(評(píng)分者間信度Kendall’s Wa=0.631，P<0.01；內(nèi)容效度I-CVI>0.78；校標(biāo)效度P<0.01)。最終確定的《量表》(文字版)共有2個(gè)維度、8個(gè)條目，分別是情緒變化(第5、7條目)和外觀表現(xiàn)，后者又可以分為出汗(第3、6條目)、呼吸(第1、4條目)和臉色(第2、8條目)3個(gè)子維度。每一條目采用李克特七級(jí)式量表呈現(xiàn)，由“非常不符合”到“非常符合”共7個(gè)選項(xiàng)，分別代表分值1、2、3、4、5、6、7。

最后采用開(kāi)放式問(wèn)卷，調(diào)查教師在實(shí)際使用各版本《量表》過(guò)程中的問(wèn)題與建議。

表3 《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》(文字版)

1.2.2 測(cè)試流程 首先根據(jù)《量表》(文字版)提供的維度依據(jù)，設(shè)計(jì)《量表》一稿。隨后選取158名幼兒為其佩戴心率表與RT3三軸加速度計(jì)，進(jìn)行體育活動(dòng)的跟蹤測(cè)試。課后請(qǐng)每班教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況在《量表》一稿中作出選擇，并填寫(xiě)《量表》(文字版)。此外，請(qǐng)各位教師根據(jù)實(shí)際情況提出在使用《量表》一稿時(shí)的問(wèn)題和建議。根據(jù)《量表》一稿與客觀指標(biāo)的相關(guān)性，表現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)以及等級(jí)設(shè)置的合理性，結(jié)合教師意見(jiàn)，提出修改，形成量表二稿。再選取27名幼兒為其佩戴心率表，進(jìn)行體育活動(dòng)的跟蹤測(cè)試。課后請(qǐng)一名教師與兩名研究人員根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況在《量表》二稿中作出選擇。通過(guò)信效度檢驗(yàn)，確認(rèn)二稿設(shè)計(jì)合理，定稿為量表終稿。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使用spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用Kendall’s系數(shù)進(jìn)行評(píng)分者間信度檢驗(yàn)；選用Spearman相關(guān)系數(shù)分析量表的校標(biāo)效度；通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析量表的區(qū)分效度。顯著性水平定義為P<0.05；非常顯著性水平定義為P<0.01。

2 研究結(jié)果

根據(jù)前期成果《量表》(文字版)提供的維度依據(jù)，設(shè)計(jì)《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》，并經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)修訂，形成《量表》終稿。

2.1 《量表》一稿的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

2.1.1 《量表》一稿的初步設(shè)計(jì) 參考《量表》(文字版)維度，設(shè)計(jì)形成《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》一稿。量表一稿的分級(jí)借鑒了RPE量表的7級(jí)語(yǔ)言描述等級(jí)[13]，并且以男童臉部圖畫(huà)和顏色漸變的色塊描述活動(dòng)強(qiáng)度的遞增。男童臉部設(shè)計(jì)包含情緒變化和外觀表現(xiàn)兩種維度，即隨著運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加幼兒的情緒逐漸疲勞且外觀表現(xiàn)逐漸變化(出汗量增多、臉色變紅和呼吸變快)(圖1)。

2.1.2 《量表》一稿的檢驗(yàn) 使用Spearman相關(guān)分析，分別計(jì)算教師使用《量表》一稿對(duì)幼兒活動(dòng)強(qiáng)度的評(píng)級(jí)與Counts、平均心率、《量表》(文字版)總得分之間的相關(guān)性。《量表》一稿與《量表》(文字版)的相關(guān)性達(dá)到r=0.726，表明從文字到圖像的轉(zhuǎn)化具有較高的可行性。然而，《量表》一稿與客觀指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)相對(duì)較低(表4)。同時(shí)為了分析對(duì)幼兒活動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)《量表》圖畫(huà)的表現(xiàn)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容，計(jì)算《量表》一稿評(píng)級(jí)與《量表》(文字版)各維度得分之間的相關(guān)性，以確定后期圖畫(huà)中表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)果表明《量表》一稿與《量表》(文字版)各維度得分之間均顯著相關(guān)(P<0.01)，但與外在表現(xiàn)維度的相關(guān)性明顯更高(表5)。

圖1 《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》一稿

表4 《量表》一稿與Counts、平均心率以及《量表》(文字版)總得分的相關(guān)性

表5 《量表》一稿與《量表》(文字版)各維度得分的相關(guān)性

最后，為確定《量表》一稿等級(jí)設(shè)置是否合理，研究考察了不同活動(dòng)強(qiáng)度下各等級(jí)被選擇的頻率。本研究將幼兒平均心率分為120次/min以下(V1組)、120～140次/min(V2組)、140～160次/min(V3組)以及160次/min以上(V4組)，共計(jì)4組，分別對(duì)應(yīng)從較低到較高活動(dòng)強(qiáng)度的不同等級(jí)[14-15]，統(tǒng)計(jì)不同組別每一個(gè)等級(jí)被選擇的次數(shù)占比(圖2)。結(jié)果顯示，隨著心率增加，等級(jí)選擇逐漸向大強(qiáng)度分布，但是等級(jí)3和等級(jí)4出現(xiàn)頻率皆有反復(fù)，等級(jí)5和6出現(xiàn)頻率較低，等級(jí)7無(wú)人選擇。這主要是因?yàn)椤读勘怼芬桓宓燃?jí)過(guò)多，教師難以把握等級(jí)間的差別，并且較高等級(jí)中男童臉部圖畫(huà)的情緒變化會(huì)給教師帶來(lái)幼兒?jiǎn)适н\(yùn)動(dòng)興趣的負(fù)面信息。

2.1.3 《量表》一稿的教師反饋 整理教師對(duì)《量表》一稿的問(wèn)題與建議如下：1)選項(xiàng)偏多，難以區(qū)分相鄰選項(xiàng)間的差別；2)臉部圖畫(huà)的情緒變化會(huì)帶來(lái)負(fù)面干擾信息；3)背景色塊的顏色會(huì)干擾對(duì)呼吸等外觀表現(xiàn)的分辨；4)建議增加對(duì)應(yīng)的女童臉部圖畫(huà)，以增加量表的普適性。

圖2 不同平均心率組別使用《量表》一稿各等級(jí)占比

2.1.4 《量表》一稿的修改策略 通過(guò)上述檢驗(yàn)結(jié)果以及教師在使用中的反饋意見(jiàn)，決定對(duì)《量表》一稿作出如下修改：1)減少選項(xiàng)，使量表等級(jí)由7級(jí)變?yōu)?級(jí)；2)消除負(fù)面情緒的表現(xiàn)，改為隨著活動(dòng)強(qiáng)度的增大，情緒維持高漲的狀態(tài)；3)以放置在幼兒臉部圖畫(huà)外面的不同顏色彩條示意活動(dòng)強(qiáng)度的遞增；4)增加女童臉部圖畫(huà)。

2.2 《量表》二稿的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

2.2.1 《量表》二稿的設(shè)計(jì) 根據(jù)《量表》一稿的修改策略，設(shè)計(jì)《量表》二稿如下(圖3)。

圖3 《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》二稿

2.2.2 《量表》二稿的檢驗(yàn) 首先使用Kendall’s系數(shù)分析量表的信度，3名評(píng)分者的評(píng)分結(jié)果一致，量表信度良好(表6)。隨后用Spearman相關(guān)系數(shù)分析效標(biāo)效度，顯示3名評(píng)分者的評(píng)價(jià)結(jié)果與平均心率均顯著相關(guān)(P<0.01)，表明量表具有一定的效度(表7)。再按照幼兒心率將其分為V1、V2、V3和V4 4個(gè)等級(jí)，但因《量表》二稿的檢驗(yàn)測(cè)試不包含室內(nèi)活動(dòng)，多為室外較大強(qiáng)度的活動(dòng)，故未出現(xiàn)V1組。將3名評(píng)分者對(duì)同一名幼兒的評(píng)分求平均值，通過(guò)檢驗(yàn)各心率組間的評(píng)分差異，分析《量表》二稿的區(qū)分效度(表8)。結(jié)果顯示無(wú)論是在V2和V3組間(P<0.05)還是V3和V4組間(P<0.01)，均具有顯著性差異。最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)不同活動(dòng)強(qiáng)度下量表每一個(gè)等級(jí)被選擇的頻率，分析量表等級(jí)設(shè)置是否合理。結(jié)果顯示，隨著平均心率的增大選擇項(xiàng)從等級(jí)1向等級(jí)6逐漸過(guò)渡(圖4)。

表6 《量表》二稿的評(píng)分者信度檢驗(yàn)

表7 《量表》二稿的校標(biāo)效度檢驗(yàn)

表8 《量表》二稿的區(qū)分效度檢驗(yàn)

圖4 不同平均心率組別使用《量表》二稿各等級(jí)占比

2.3 《量表》終稿的研制結(jié)果

2.3.1 《量表》終稿的確定 根據(jù)以上對(duì)量表二稿的信效度檢驗(yàn)，得出量表二稿的評(píng)分者間信度、校標(biāo)效度和區(qū)分效度均較好，等級(jí)設(shè)置合理。因此，將《量表》二稿確定為終稿。

2.3.2 《量表》終稿等級(jí)的初步劃分 通過(guò)上述對(duì)量表等級(jí)設(shè)置的合理性分析(圖4)，發(fā)現(xiàn)量表的等級(jí)1和2都是隨著活動(dòng)強(qiáng)度的加大而頻率越低，從等級(jí)3開(kāi)始的選項(xiàng)都隨著活動(dòng)強(qiáng)度的加大而頻率越高，這一點(diǎn)提示了等級(jí)2過(guò)渡到等級(jí)3的特別意義，它可能是標(biāo)志教師判斷較低活動(dòng)強(qiáng)度與中等活動(dòng)強(qiáng)度的分界點(diǎn)。其次，等級(jí)5和6出現(xiàn)頻率過(guò)低，這主要是由于測(cè)試時(shí)已進(jìn)入深秋，幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度普遍偏低，未出現(xiàn)較大強(qiáng)度的活動(dòng)，因此提示等級(jí)5是標(biāo)志教師判斷大活動(dòng)強(qiáng)度的分界點(diǎn)?；诖耍凇读勘怼方K稿中初步加入等級(jí)劃分備注，以便于幼兒園教師的實(shí)際運(yùn)用(圖5)。

注：1-2等級(jí)代表較低強(qiáng)度活動(dòng)；3-4等級(jí)代表中等強(qiáng)度活動(dòng)；5-6等級(jí)代表較高強(qiáng)度活動(dòng)

2.4 《量表》終稿的應(yīng)用

在進(jìn)行量表檢驗(yàn)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將幼兒園教學(xué)分為室內(nèi)安靜上課、室內(nèi)自由活動(dòng)、戶外體育課、戶外自由活動(dòng)以及體能課/課間操5種類(lèi)型，將《量表》終稿應(yīng)用于不同教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，初步探討幼兒園教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)度安排情況。

由圖6結(jié)果可見(jiàn)，室內(nèi)安靜上課組的選擇等級(jí)最集中，只出現(xiàn)了前兩個(gè)等級(jí)，即此時(shí)幼兒活動(dòng)強(qiáng)度較低；戶外自由活動(dòng)和體能課/課間操組多集中在等級(jí)2至等級(jí)4，表明這兩種教學(xué)內(nèi)容下幼兒活動(dòng)強(qiáng)度尚可；戶外體育課組的選擇等級(jí)最分散，6個(gè)等級(jí)都有出現(xiàn)，表明該教學(xué)內(nèi)容下幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度分布較平均；室內(nèi)自由活動(dòng)的選擇等級(jí)也較分散，但未出現(xiàn)等級(jí)6，說(shuō)明該教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)強(qiáng)度略低于戶外體育課。

圖6 不同教學(xué)活動(dòng)使用《量表》終稿各等級(jí)占比

3 討論

3.1 《量表》的研制策略

目前，關(guān)于感知體力消耗的研究提供了令人信服的論據(jù)，即適用于成人的評(píng)級(jí)主觀體力感覺(jué)概念(例如RPE量表)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，便有學(xué)者將兒童主觀體力感覺(jué)問(wèn)題納入他們的研究設(shè)計(jì)。Eston、Lamb認(rèn)為，在過(guò)去的15年里，孩子的主觀體力感覺(jué)研究取得了重要進(jìn)展。在此期間，出現(xiàn)了更多更適宜的量表，均使用了更有意義的術(shù)語(yǔ)和符號(hào)[16]。其中，CERT量表基于最流行的兒童主觀體力感覺(jué)尺度的措辭和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且用孩子的語(yǔ)言將量表分為10級(jí)[17]；OMNI則是量表包含10個(gè)等級(jí)，用4幅圖片描繪了一名騎著自行車(chē)的兒童在爬坡的情景，隨著等級(jí)升高，兒童騎車(chē)姿態(tài)和表情呈現(xiàn)出越來(lái)越疲勞的狀態(tài)[18]；CALER量表也分為10個(gè)等級(jí)，但是除等級(jí)和文字描述外，還加入了4幅圖片，圖片描繪了一個(gè)孩子在水平地面上騎著一輛拖著重物的自行車(chē)，隨著負(fù)荷等級(jí)的增加，孩子所拖行的重物也在不斷增加，同時(shí)孩子本身也呈現(xiàn)出越來(lái)越疲勞的身體姿態(tài)[19]。這些以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)的量表具有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，即國(guó)外這些兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)量表研制過(guò)程中所選取的受試者年齡都在7歲以上，在年齡更小的幼兒中是否適用仍有待研究，且國(guó)外這些量表的圖畫(huà)與可選等級(jí)并非一一對(duì)應(yīng)，這就給評(píng)價(jià)者帶來(lái)了較大困擾。因此，研制一份適用于我國(guó)學(xué)齡前兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表具有重要意義。

本研究嘗試從科學(xué)實(shí)用的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣，并以方便教師使用為原則，編制了《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》。本量表以圖畫(huà)的形式包含了幼兒參與體育活動(dòng)后的情緒、外在表現(xiàn)兩個(gè)維度。通過(guò)多次試驗(yàn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析與邏輯判斷，計(jì)算了量表的結(jié)果與其他客觀指標(biāo)的相關(guān)度，以及量表?xiàng)l目的合理性，通過(guò)分析結(jié)果對(duì)量表進(jìn)行多次修訂。從量表的前期準(zhǔn)備到量表的初步形成再到最終量表的確立，研究以幼兒解剖學(xué)、生理學(xué)為指導(dǎo)，保證了量表最終的科學(xué)性；從幼教和幼兒角度出發(fā)而設(shè)計(jì)和修改，保證了量表在實(shí)際運(yùn)用中的普適性；結(jié)合幼兒園的日常活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從幼兒園體育活動(dòng)課出發(fā)，目的使最終的成果也運(yùn)用到日常的幼兒園體育活動(dòng)中。

本研究所研制的《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》從最初的設(shè)計(jì)到確立最終版本，經(jīng)歷了多次檢驗(yàn)與修改。由量表一稿的統(tǒng)計(jì)分析，可知量表一稿存在的主要問(wèn)題：與客觀指標(biāo)的相關(guān)性不高；選項(xiàng)偏多，教師難以區(qū)分各選項(xiàng)間的差別；應(yīng)排除情緒變化帶來(lái)的負(fù)面干擾信息。此外，幼兒的各類(lèi)體育活動(dòng)主要發(fā)生在幼兒園內(nèi)。教師是幼兒體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和實(shí)施者。因此，教師在園內(nèi)使用量表的情況反饋是量表修改的一個(gè)非常重要的參考。根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)量表一稿還存在應(yīng)增加對(duì)應(yīng)的女童臉部圖畫(huà)和背景色塊的顏色會(huì)干擾呼吸等外觀表現(xiàn)分辨的問(wèn)題。

綜合以上各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)他評(píng)量表主要做出了整體改變，如為更加受孩子喜歡的風(fēng)格、幼兒臉部圖畫(huà)放置在不同顏色彩條的外面、由7個(gè)選項(xiàng)變?yōu)?個(gè)、增加女童圖畫(huà)以及消除負(fù)面情緒表現(xiàn)等方面的修改。最終經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》的信、效度滿足量表研制的要求，條目合理，意義明確。

3.2 《量表》的評(píng)價(jià)

信度與效度不僅是研究設(shè)計(jì)中特別需要考慮的兩個(gè)重要方面，而且也是評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)質(zhì)量乃至整個(gè)研究結(jié)果科學(xué)性水平的主要標(biāo)準(zhǔn)[20]。信度指研究方法、程序和結(jié)果的可重復(fù)性，以及一致性、穩(wěn)定性程度。效度則是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)量出其所要測(cè)量的特性的程度，用以反映測(cè)量結(jié)果與“真值”的接近程度。本研究從評(píng)分者信度、效標(biāo)效度、區(qū)分效度的角度分析得到量表終稿的信度、效度良好。分析量表?xiàng)l目的合理性，一方面可以了解量表在實(shí)際應(yīng)用中的效果，另一方面也可以從分析的結(jié)果進(jìn)一步指導(dǎo)使用者如何理解和使用本量表。

由于不具備重復(fù)測(cè)量的條件，本研究從評(píng)分者信度考驗(yàn)了傳統(tǒng)測(cè)量理論的信度。評(píng)分者信度指的是多個(gè)評(píng)分者給相同被試評(píng)分時(shí)的一致性，目的是為了檢測(cè)不同的評(píng)分者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究。本研究在量表終稿檢驗(yàn)期間，使用Kendall’s系數(shù)分析量表的信度，肯德?tīng)柡椭C系數(shù)多運(yùn)用于計(jì)算多個(gè)評(píng)分者對(duì)多個(gè)對(duì)象采用等級(jí)法記分時(shí)的信度系數(shù)[21]。由結(jié)果可知，3名評(píng)分者的評(píng)分不具有區(qū)分度，即量表的一致性良好，信度達(dá)到量表研制的標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，本研究在驗(yàn)證期間測(cè)量教師及研究人員對(duì)幼兒活動(dòng)強(qiáng)度判斷；為幼兒佩戴團(tuán)隊(duì)心率表，檢測(cè)幼兒活動(dòng)中的心率。心率監(jiān)測(cè)能夠用來(lái)評(píng)估人體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，原理主要是基于心率與能耗具有很高的線性關(guān)系[22]。但相對(duì)于成年人，幼兒基礎(chǔ)心率較高，且活動(dòng)中幼兒情緒波動(dòng)較大。若只關(guān)注心率變化值或峰值心率，則情緒波動(dòng)會(huì)影響心率的變化，從而干擾對(duì)活動(dòng)強(qiáng)度大小的判斷[23]。因此，在評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)強(qiáng)度時(shí)選擇規(guī)避過(guò)大值和過(guò)小值的平均心率來(lái)衡量其體育活動(dòng)量的大小。故本研究以幼兒活動(dòng)的平均心率為校標(biāo)，計(jì)算平均心率與主觀判斷的相關(guān)度來(lái)檢驗(yàn)量表的效標(biāo)效度。3名評(píng)分者的量表評(píng)價(jià)與幼兒平均心率的Spearman相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.593，表明量表具有較好的效度，因此《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》可以實(shí)現(xiàn)由他人根據(jù)幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的體育活動(dòng)強(qiáng)度。

量表的使用方法多樣，如何才能使得量表更具有區(qū)分效度也是本研究想要探討的問(wèn)題。區(qū)分效度是指量表能否測(cè)出目標(biāo)狀況微小改變的能力。若僅具有較好的信效度，但無(wú)法檢測(cè)細(xì)微、有實(shí)際意義的細(xì)微差別，便無(wú)法算作優(yōu)秀的測(cè)評(píng)工具[24]。因此，本研究將3名評(píng)分者對(duì)同一名幼兒的評(píng)分求平均值，通過(guò)檢驗(yàn)各心率組間的評(píng)分差異，分析《量表》的區(qū)分效度。結(jié)果顯示在多人共同使用求評(píng)分平均值時(shí)，對(duì)不同幼兒的體育活動(dòng)強(qiáng)度具有較好的區(qū)分度，即當(dāng)綜合多名研究人員或教師的評(píng)分時(shí)，判斷的準(zhǔn)確性得到有效提高。因此建議使用本量表時(shí)，可以多人同時(shí)評(píng)分求平均值的方法進(jìn)行。

3.3 《量表》的應(yīng)用

由于幼兒自身的特殊性，進(jìn)行大規(guī)模遞增性負(fù)荷實(shí)驗(yàn)的可行性相對(duì)較低。雖然Robertson等人曾使用功率自行車(chē)評(píng)估OMNI量表的有效性[11]，Utter等人使用跑步機(jī)評(píng)估量表對(duì)孩子活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)的有效性[25]，但這些研究的受試人群年齡較大，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難以實(shí)現(xiàn)，且很難保證研究的完成度和質(zhì)量控制。因此，有學(xué)者就提出在幼兒自然間歇性活動(dòng)模式下立足于分析評(píng)價(jià)工作模式設(shè)置的研究更適合幼兒的體育活動(dòng)感覺(jué)量表的驗(yàn)證，這種立足于分析評(píng)價(jià)工作的模式在幼兒園中就是普通的活動(dòng)課[26]。因此，本研究未特別限定幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，即測(cè)量自然狀態(tài)下幼兒園安排的活動(dòng)課，以此評(píng)價(jià)幼兒在自然間歇性活動(dòng)模式下的不同活動(dòng)強(qiáng)度。

按教學(xué)內(nèi)容將幼兒分為室內(nèi)安靜上課、室內(nèi)自由活動(dòng)、戶外體育課、戶外自由活動(dòng)以及體能課/課間操5種活動(dòng)組(其中室內(nèi)安靜上課包括以學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等文化課為目的帶有情景游戲的室內(nèi)課程)，不同類(lèi)型活動(dòng)課后由教師對(duì)幼兒進(jìn)行量表評(píng)價(jià)。由結(jié)果可知，幼兒戶外活動(dòng)強(qiáng)度均大于室內(nèi)活動(dòng)，即使幼兒園室內(nèi)活動(dòng)器材多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富，室內(nèi)活動(dòng)仍無(wú)法達(dá)到戶外活動(dòng)的強(qiáng)度；當(dāng)兒童進(jìn)入戶外環(huán)境，無(wú)論有無(wú)教師帶領(lǐng)都能夠達(dá)到較大的活動(dòng)強(qiáng)度，因此為使幼兒獲得更大的健康效益，應(yīng)鼓勵(lì)保證一定量的戶外活動(dòng)時(shí)間。特別是幼兒園內(nèi)開(kāi)展的由專(zhuān)業(yè)體能老師帶領(lǐng)的具有針對(duì)性的體能課和課間操，對(duì)學(xué)齡前兒童的動(dòng)員比較明顯。在體能課和課間操中，兒童通過(guò)老師帶領(lǐng)的熱身活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)，使他們能夠在有組織的活動(dòng)中達(dá)到相對(duì)較大的活動(dòng)強(qiáng)度。但是研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是何種組織形式的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒能夠達(dá)到中到大強(qiáng)度活動(dòng)的比例仍相對(duì)較少。因此，建議教師結(jié)合《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，增加幼兒參與體育活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度。

3.4 研究局限及展望

由于針對(duì)幼兒開(kāi)展測(cè)試的難度和該年齡段活動(dòng)強(qiáng)度劃分標(biāo)準(zhǔn)的欠缺，本研究?jī)H根據(jù)量表等級(jí)設(shè)置的合理性分析進(jìn)行了各等級(jí)對(duì)應(yīng)強(qiáng)度的初步劃分。另外量表在研制過(guò)程中，均選取幼兒園大班學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，并未涉及中、小班幼兒。因此，在今后的研究中還需對(duì)量表強(qiáng)度等級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)一步明確，并檢驗(yàn)其在更低年齡幼兒中的使用效果。

本研究中的幼兒體育活動(dòng)是指幼兒在成人的帶領(lǐng)下進(jìn)行的以趣味游戲?yàn)橹鞯纳眢w活動(dòng)。結(jié)果顯示通過(guò)他人評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)齡前兒童參與體育活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度大小這一思路是可行的，并且已研制了基于這種思路的評(píng)價(jià)量表，為幼兒園老師科學(xué)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)以及設(shè)計(jì)編排體育課程提供了理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)手段。而本研究所設(shè)計(jì)的量表為他評(píng)量表，國(guó)外研究者已設(shè)計(jì)并使用學(xué)齡兒童自評(píng)量表，也能夠準(zhǔn)確反映體育活動(dòng)強(qiáng)度[11]。3～6歲幼兒能否完成自評(píng)？能否采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度？如果可以，則可能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度更加準(zhǔn)確、便捷的評(píng)估。因此，在《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》的基礎(chǔ)上研制符合我國(guó)幼兒認(rèn)知水平的幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度自評(píng)量表，將是團(tuán)隊(duì)后期的另一研究方向。

4 結(jié)論

本研究研制出了《學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表》。該量表具有較好的信效度，可應(yīng)用于幼兒日常體育活動(dòng)強(qiáng)度的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。量表在多人共同使用求評(píng)分平均值時(shí)，對(duì)不同幼兒的體育活動(dòng)強(qiáng)度具有較好的區(qū)分度。